談新課程標準下的信息技術教學

溫婧 北京市十二中南站校區(qū)

新課程標準下的信息技術較之以前做了全面的變革，它不僅擺脫了原有課程“單純勞動”、“軟件使用說明書講解”的模式，將技能訓練作為主要內(nèi)容。并且在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學等各個方面都作了很大的變革，新課標更關注學生素質(zhì)的全面而有個性化的發(fā)展。完成了將學生從計算機教育轉(zhuǎn)向信息技術教育的過程，將從關注學生計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。新標準成功地為此做了一次超越，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)作為課程目標，為這門課程注入了應有的教育內(nèi)涵，同時也給信息技術教師提出新的挑戰(zhàn)，如何正確解析新課程，正確地應用于我們的教學。

1 正確利用生活資源

原有課程以軟件的使用講解作為主線，而新課標是以“一切為了每一個學生的發(fā)展”作為此次改革的核心理念，關注學生，關注學生的發(fā)展是我們在課堂上的具體體現(xiàn)。

在課堂教學中，我們不妨可以創(chuàng)設問題情境，研究激發(fā)問題的契機，組織討論與交流，提供學生發(fā)表見解和反省的機會，拓展學生視野，激發(fā)學生思維，使學生超越自己狹隘的經(jīng)驗和認識，多角度多方面地考察社會現(xiàn)象。

同學們在討論中主動地知道了什么是信息，如何獲得信息，如何處理信息這一系列的教學內(nèi)容，效果遠遠比教師逐字逐句講解來的好。像這樣的生動實例不勝枚舉，學生換座位，計算機的陡然斷電、重啟，窗外的一陣風，或者是教師的一個不經(jīng)意的動作等等。顯然這種資源來源于生活，也許是一時激動碰撞的思想火花，也許是學習的思考與頓悟，又或許是學習上的困惑與靈感。這種生活資源舉不勝舉，這些困惑與靈感，思考與頓悟，以及思想的火花，也許正確，也許錯誤，也許富有創(chuàng)意，也許只是明白了一個被人早已發(fā)現(xiàn)的真理，也許會帶給你驚喜，也許會讓你郁悶……但無論是哪一種,它都是一個非常生動的資源。當然，有的資源它往往處于潛伏狀態(tài)，學生無法正確認識和理解，需要我們教師去激活。所以我們說，學生的生活經(jīng)驗與對生活的思考是課題的重要來源。

2 在課程中合理地開展研究性學習

學生的興趣、學生的差異都是很好的課程資源，而學生的生活經(jīng)驗更是在信息技術教學中開展研究性學習天然的資源寶庫。在信息技術課程中開展研究性學習不但能夠讓學生進行主動性學習，還可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，更好地理解所學的教學知識內(nèi)容。

鑒于課上學生討論得很成功，也很徹底，所以在探討“信息技術的發(fā)展趨勢”這一問題的時候，我使用了一個小課件，將信息技術發(fā)展歷程不斷地以圖片加文字講解的形式給予演示，從而引發(fā)了對本課的討論。首先我提出“微軟公司為什么能夠擁有今天的輝煌成就？”“我們?nèi)绾稳フ_理解信息技術的幾次革命？”“信息技術的發(fā)展趨勢將會是怎樣？”。本次討論更是熱烈，學生首先進行了組內(nèi)討論，然后進行了小組間的相互交流。他們對這些問題的看法和見解是各有千秋，同時他們對這些問題的理解程度出乎想象。他們不但能夠正確理解信息技術的發(fā)展和信息技術的幾次革命，而且對我國和西方國家的信息技術發(fā)展做了深刻的對比，讓我們很形象地理解了這種差異。不但對發(fā)達國家先進的科學技術表示佩服之外，同時各組還在不斷討論發(fā)達國家科學技術先進的原因。

3 情感培養(yǎng)寓于教學

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！?教師在教學中，情感恰到好處地流露，能夠增強教學的藝術感染力。

在以前的教學過程中，忽視了學生內(nèi)在的理解與心理過程，更忽視了學生的情感領域的發(fā)展，也忽略了師生間的互動。尋求的只是教學事件和學習結(jié)果二者之間的關系?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是過去我們常常提及但卻總是在教學中容易被遺忘，而從個人內(nèi)在素養(yǎng)的角度來考慮信息技術課程時，信息技術的文化價值、信息技術與社會發(fā)展、信息社會中的倫理道德與法律法規(guī)等內(nèi)容，絕對不可忽視，并且要通過恰當?shù)膶W習方法將其融合在教學過程中，使學生充分理解、內(nèi)化，是提高學生信息素養(yǎng)的重要因素。在教學中不但要了解其基本思想，掌握其基本方法，而且也是提高信息技術素養(yǎng)的必然要求，而挖掘課程所攜帶的方法和思想，則是信息技術課程的基本任務。

情感教學的最大特色在于“知情并進”，即在使學生高效率地獲取知識的同時，作為健康心理的重要構(gòu)成部分之一的情感本身的品質(zhì)，也能得到優(yōu)化和提高。因為情感教學是利用課堂教學中的情感因素進行的教學活動，當然是優(yōu)化情感本身的教育的最好的載體。

實踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎，也是促進情感發(fā)展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。