陳楚玉

【摘 要】本文論述了學(xué)生在做地理綜合題時(shí)常出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖文，從圖文中獲取相應(yīng)信息進(jìn)行分析的能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋要注意的事項(xiàng)，從而避免了傳統(tǒng)文科學(xué)習(xí)死記硬背需要花費(fèi)大量時(shí)間卻效率較低

的情況，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】綜合題；地圖；文字材料；獲取信息

隨著新課改的進(jìn)行，高考的地理試題越來(lái)越重視對(duì)題目所給地理信息的提取和分析，對(duì)于知識(shí)識(shí)記性方面的考查弱化了。與此同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于地理這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，尤其是綜合題的作答，還停在以前文科的學(xué)習(xí)方法——死記硬背上。因此，在批改綜合題時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)不少“冤大頭”——答案看似是對(duì)的，但是卻不符合材料所提供的背景，或者答案寫了一大篇，卻是得分率甚低……對(duì)于這些情況，地理教師應(yīng)該在做題方面著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀材料，從材料和圖中獲取有用信息的能力。

一、學(xué)生答題的常見(jiàn)誤區(qū)

（一）生搬硬套，答非所問(wèn)型

面對(duì)綜合題所給的文字材料和圖表，有些學(xué)生往往不能夠根據(jù)題目在材料（文字和圖表）中找答案，所以不論題目給出的是什么背景，都用以前所學(xué)的知識(shí)硬套下去，這樣作答的結(jié)果，往往會(huì)出現(xiàn)答案與題目背景不符的情況。

例1（節(jié)選）【2013汕頭二?！坎牧弦槐卑肭蚰硡^(qū)域簡(jiǎn)圖（圖1）

材料二圖中甲國(guó)是該地區(qū)人口最多、人口密度最大的國(guó)家。目前是世界主要產(chǎn)棉國(guó)和出口國(guó)之一。但由于該國(guó)棉花的品種和傳統(tǒng)的加工工藝造成棉花色澤偏黃、有大量的污點(diǎn)和雜質(zhì)等質(zhì)量問(wèn)題在國(guó)際市場(chǎng)上價(jià)格偏低。近年來(lái)，由于該國(guó)工資水平低、能源價(jià)格低廉加上該國(guó)出臺(tái)了優(yōu)惠政策，逐漸成為外商投資青睞之處。

問(wèn)題：甲國(guó)目前棉花出口不利因素是________。

一開(kāi)始讓學(xué)生做這類題，有不少學(xué)生看到甲國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，對(duì)于其棉花出口不利因素的問(wèn)題，會(huì)寫出交通、技術(shù)等因素。這些答案，顯然是習(xí)慣性思維的影響，而不是從題目所給的材料來(lái)分析。如果學(xué)生能仔細(xì)閱讀材料，就會(huì)看到材料提供的“由于該國(guó)棉花的品種和傳統(tǒng)的加工工藝造成棉花色澤偏黃、有大量的污點(diǎn)和雜質(zhì)等質(zhì)量問(wèn)題”這段話，那么答案就很明顯可以看出是質(zhì)量因素了。

（二）全面包抄，答案累贅型

有些學(xué)生由于不清楚答題的方向，于是會(huì)用全面包抄的方法，將所有可能的答案全部寫下去，洋洋灑灑一大篇。

（三）過(guò)于簡(jiǎn)單，答案縮水型

有的學(xué)生由本身沒(méi)有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于題目不知從何下筆，又不懂得如何從題目中獲取相關(guān)信息作答，導(dǎo)致答案過(guò)于簡(jiǎn)單，答案點(diǎn)數(shù)沒(méi)有達(dá)到題目要求，自然難以得高分。

二、解題引導(dǎo)，事半功倍

以上的情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有仔細(xì)閱讀材料的文字和圖表，或者在閱讀后不能提取有效信息所導(dǎo)致的。因此，我們地理課堂的教學(xué)上，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖文材料的習(xí)慣和提取有效信息的能力，避免讓學(xué)生死記大量地理題的答案，做到省時(shí)省力，以技巧取勝。要做好綜合題，提高得分率，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)入手。

（一）明確讀圖文的目的

有些學(xué)生對(duì)著一大道綜合題，不知從何開(kāi)始，會(huì)盲目地讀圖、讀材料，這樣效率不高，收效甚微。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，先瀏覽一遍材料，了解材料大致的內(nèi)容，再看題目，帶著問(wèn)題在材料中找答案。有了明確的方向，如：航行有了羅盤，自然容易到達(dá)彼岸。

（二）感知圖文信息

對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，文字材料的信息他們比較容易理解，只要本身有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就很容易從中提取信息。而地理的圖表是學(xué)生感知材料的一道門檻，如何跨過(guò)這道門檻，這需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。讀地圖，要先讀圖名、圖例，了解了圖例再讀地圖；讀坐標(biāo)圖，要先讀圖名和橫縱坐標(biāo)的名稱和單位。了解了這些，也就明確了圖表資料的含義，這時(shí)再來(lái)讀圖表，效率就提高了。

（三）篩選圖文信息

獲取圖文信息，關(guān)鍵要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能從材料提取所需的地理信息。因此，教師在輔導(dǎo)學(xué)生做綜合題時(shí)，不能單單講授題目的答案，而應(yīng)該從整體上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與題目相關(guān)的整個(gè)知識(shí)框架。

三、適度反饋，能力提升

面對(duì)學(xué)生綜合題作出的答案，教師往往會(huì)通過(guò)打分，評(píng)講的方式對(duì)其進(jìn)行反饋，以使學(xué)生的作答有進(jìn)一步的改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程，我們要注意以下幾點(diǎn)。

（一）提問(wèn)的啟迪性

教師在引導(dǎo)學(xué)生讀材料時(shí)，盡量不要將答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該通過(guò)設(shè)問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取信息，并思考問(wèn)題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性

對(duì)于學(xué)生的答案，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。學(xué)生有時(shí)對(duì)于材料的信息讀取有偏差，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)盡量通過(guò)正確的信息讀取讓其重新思考，不要只一味地否定其答案。

（三）講評(píng)的針對(duì)性

教師在學(xué)生做完習(xí)題后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)講，才能使學(xué)生的解題能力有進(jìn)一步提高。高中的課時(shí)有限，教師講題不宜面面俱到，而應(yīng)該有針對(duì)性，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)誤區(qū)，應(yīng)該細(xì)講，而得分率高的題目，可以讓有疑問(wèn)的學(xué)生課后再與同學(xué)探討，就無(wú)需在課堂上花費(fèi)較多時(shí)間。

（四）答案的開(kāi)放性

有些綜合題的答案，并不是唯一的，只要符合題意，言之有理即可。因此，在批改和講評(píng)學(xué)生的答案時(shí)，并不一定要和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣才能給分。對(duì)于沒(méi)有唯一答案的綜合題，面對(duì)學(xué)生多種多樣的答案，教師要做的是提供給他們充分的心理自由度，使學(xué)生始終處于活躍自由的思維狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生多想、敢想，這樣學(xué)生才會(huì)在做題時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的地理思維。

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