孫永柏

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育再一次迎來了全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)把研究視角放在“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的融合時，通過文獻(xiàn)分析法，發(fā)現(xiàn)主要有以下兩類教學(xué)設(shè)計(jì)問題：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源使用率不高問題；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源使用不當(dāng)問題。針對這兩類主要問題，本文試圖通過分析其原因以提供相應(yīng)的建議性解決策略：一是從理論層面上樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學(xué)設(shè)計(jì)新理念；二是從實(shí)踐層面上培養(yǎng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。本文所述內(nèi)容以期為當(dāng)下及未來的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計(jì)問題的探討提供借鑒及啟示。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)設(shè)計(jì)問題；解決策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計(jì)問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源使用率不高問題

近幾年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的出現(xiàn)，各種關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合的研究報告也開始大量涌現(xiàn)，這其中既有探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學(xué)設(shè)計(jì)模式更新、變革的理論類文獻(xiàn)，也有探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新型教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐類文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)似乎是在意味著學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來下，將迎來一場革命性的改變。但事實(shí)真的如此嗎？在此不妨先反觀一下以往科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育究竟產(chǎn)生了多大的影響，可以通過回顧我國的實(shí)際情況來分析這一問題。隨著國家對義務(wù)教育的重視，中小學(xué)教室普遍配備有多媒體設(shè)備，可是很多中小學(xué)教師卻忽視多媒體設(shè)備的作用而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由此也導(dǎo)致有多媒體設(shè)備條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)與沒有多媒體設(shè)備條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有太大的差別。我們不禁要懷疑多媒體設(shè)備技術(shù)真的有在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮出其重要的作用嗎？還有我國教育部門之前也做過網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺開發(fā)，根據(jù)胡俊杰、楊改學(xué)、魏江明、楊永亮等人2014年的研究發(fā)現(xiàn)，很多精品課程的網(wǎng)站根本無法訪問，其所包括的視頻資源、課程交互也就無法獲得。其中本科類精品課程平均能訪問率只有57.9%，課程視頻資源能正常觀看的平均百分比是41.4%，課程交互模塊能使用的平均比例是25.2%。通過上述數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺并沒有得到有效的使用。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以創(chuàng)建海量課程資源共享平臺，但是如果學(xué)校教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不加以使用，該平臺也就失去了其自身的意義。

美國戴維·美瑞爾教授曾有如下說法：“各種文獻(xiàn)中充滿了對有助于提高教和學(xué)最新、最偉大技術(shù)的贊嘆和敬畏。但是，僅僅幾年后，這些所謂的新技術(shù)就從文獻(xiàn)和教育實(shí)踐中消失了，再無人談及或使用?！闭\然，沒有將新的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象確實(shí)有所發(fā)生，而從對當(dāng)今學(xué)校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源使用的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)的確存在大量的學(xué)校教師并沒有運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以為學(xué)校教師提供大量可用的教學(xué)設(shè)計(jì)資源，但是一位教師如果在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不去利用這些資源，那么大量的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源對這位教師而言，其使用價值也是不存在的，而教學(xué)設(shè)計(jì)依舊是沒有改觀的，可是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今時代教育改革的需要。

關(guān)于形成這一問題的原因大概有以下三點(diǎn)：一是教師已運(yùn)用熟悉的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)多年，讓其運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變自身教學(xué)設(shè)計(jì)的阻力很大；二是某些教師可能對“互聯(lián)網(wǎng)+”都不了解，所以對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源的使用就無從談起了；三是軟硬件設(shè)備的缺乏，或缺少可共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源的平臺，或缺少參與教學(xué)設(shè)計(jì)資源共享設(shè)備終端。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源使用不當(dāng)問題

1.“拿來主義”下的“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)資源水土不服問題

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)資源可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行共享。例如：北京師范大學(xué)承建的未來教育北京市高精尖創(chuàng)新中心采用的“雙師服務(wù)”，即區(qū)域內(nèi)教師共享模式，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了班級標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中的個性化服務(wù)。還有“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，該活動的目的在于以應(yīng)用為導(dǎo)向、以資源為紐帶、以教師課堂應(yīng)用為中心，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以為教師搭建一個教學(xué)設(shè)計(jì)資源共享的平臺，通過這個平臺教師能夠?qū)W習(xí)到新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，如果能有效利用這些教學(xué)設(shè)計(jì)資源，則對其提高課堂教學(xué)效率將起到很大的作用。

不過，在使用平臺資源的過程中，問題也隨之產(chǎn)生。提供教學(xué)設(shè)計(jì)資源平臺的初衷是為了給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多的參考，但是有些教師卻對此產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為平臺上的教學(xué)設(shè)計(jì)資源是得到認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，所以應(yīng)該遵循名師的教學(xué)設(shè)計(jì)來完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是有這種想法的教師采取了“拿來主義”，其結(jié)果是他們的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎與名師的課堂教學(xué)如出一轍，但是所得到的教學(xué)效果不是十分理想。其收效甚微的原因是沒有考慮到自身所面對的實(shí)際教學(xué)情況與名師所面對的實(shí)際教學(xué)情況是存在著較大的差別的。教師如果沒有做到面對具體的教學(xué)情況做出相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是照搬照抄，不切實(shí)際地亂用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上的教學(xué)設(shè)計(jì)資源，這樣做是很難取得理想的教學(xué)效果的。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“換湯不換藥”式的教學(xué)設(shè)計(jì)問題

傳統(tǒng)的教育在工業(yè)化時代開始盛行，而工業(yè)化時代的特征是集中的、機(jī)械的、統(tǒng)一的。因此，在工業(yè)化時代的教育也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的，比如：鈴聲、課堂教學(xué)、教材等都是一致的。以往教師們所能采用的教學(xué)設(shè)計(jì)資源是有限的，所能利用的教學(xué)設(shè)計(jì)資源幾乎沒有太大的差別。因此，教師們采用的教學(xué)設(shè)計(jì)也普遍具有相似性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得一些教師對其帶來的豐富教學(xué)設(shè)計(jì)資源產(chǎn)生了關(guān)注，他們也開始將這些豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)資源運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這種行為上的改變看起來似乎對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)真的產(chǎn)生了一些“變化”?，F(xiàn)在不妨來探究一下究竟是在哪些地方發(fā)生了這些“變化”。第一個“變化”：原來的板書內(nèi)容變成了PPT演示。教師把原來要在黑板上書寫的內(nèi)容換成了利用PPT進(jìn)行展示，也就是說，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與以往還是一樣的，只是運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)把講授時需要書寫的內(nèi)容從黑板轉(zhuǎn)移到了屏幕上；第二個“變化”：單一的教材內(nèi)容變成了拼接式的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。很多教師把一些“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上豐富的音頻、視頻、文本等多種形式的教育資源拼接到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，但是并沒有取得較好的教學(xué)效果，其原因在于這種“變化”并沒有真正改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，只不過是為原有的教學(xué)設(shè)計(jì)增添了一些內(nèi)容而已。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計(jì)問題的解決策略

（一）從理論層面上樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學(xué)設(shè)計(jì)新理念

1.讓教師明晰“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展很容易讓我們迷失方向，在教育高速變革的時代一定要堅(jiān)持初心，把握住“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”的核心目標(biāo)，明確教育才是根本，互聯(lián)網(wǎng)只是用來推動教育改革和提升教育水平的技術(shù)手段。在此，可以追溯一下什么是教學(xué)，對于一般教育工作者來說，“教學(xué)”就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。教學(xué)活動主要指在教師和學(xué)生之間所展開的有組織有計(jì)劃的教學(xué)活動。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是為了教師們做出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)而服務(wù)，其所能起到的作用是提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效率。所以教師在處理教學(xué)設(shè)計(jì)與“互聯(lián)網(wǎng)+”二者之間的關(guān)系時，應(yīng)始終明確教學(xué)才是根本，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的存在是為了教學(xué)質(zhì)量的提升，不能因“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的使用而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)設(shè)計(jì)新理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有開放、共享、創(chuàng)新等新型理念，教學(xué)設(shè)計(jì)理念也應(yīng)與時俱進(jìn)，形成為培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代新型人才的教學(xué)設(shè)計(jì)新理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，知識爆發(fā)式生長，面對這一情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能有效應(yīng)對這種情況，為了應(yīng)對這一情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必須將教學(xué)的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，師生交互變得更加便捷、教學(xué)媒介變得更加多樣等，這些都促使我們重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)理念。因此，為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，教師必須要樹立共享、合作、開放、創(chuàng)新的信息化理念。

（二）從實(shí)踐層面上培養(yǎng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

1.于培訓(xùn)中使教師學(xué)會使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源平臺

學(xué)?；蚪逃嚓P(guān)部門應(yīng)該為教師提供關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合的培訓(xùn)課程。這方面的培訓(xùn)既包括邀請專家學(xué)者來校進(jìn)行講座以供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢開展一系列的線上培訓(xùn)課程等。這些培訓(xùn)課程的目的在于使教師了解什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”、傳統(tǒng)教育迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的哪些挑戰(zhàn)、面對這些挑戰(zhàn)，教育該采取哪些變革以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育理念、教育方式、教育手段又存在哪些新的變化、還有最重要的是如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)尋找所需要的教學(xué)設(shè)計(jì)資源、以及在找到這些資源后又該怎樣進(jìn)行利用等。會使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源平臺既包括軟件層面上的會使用，也包括硬件層面終端接受設(shè)備的使用。當(dāng)教師學(xué)會使用利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)輔助自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師就可以獲得海量的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)資源，比如：不同版本的教材內(nèi)容、更多的學(xué)生習(xí)題、優(yōu)秀的教案、同一門課的多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

2.于實(shí)踐中使教師真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來

只有理論而不將其付諸實(shí)踐，理論的意義和價值得不到體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能得到新的進(jìn)展。因此，必須讓教師開啟將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可依據(jù)自身實(shí)踐后的教學(xué)效果或根據(jù)來自班級學(xué)生或其他教師的反饋意見進(jìn)行反思及修改，從而不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在不斷的實(shí)踐—反思—實(shí)踐中，教師將逐漸學(xué)會如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)資源運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡俊杰，楊改學(xué)等.國家精品課程對精品視頻公開課建設(shè)的啟示——基于對2003-2010國家精品課程的調(diào)查引發(fā)的思考[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（6）：89-94

[2]本刊編輯部.教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用：反思與展望[J].開放教育研究，2016.22（01）：4-17

[3]陳麗，王志軍，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+時代”教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)方向反思[J].電化教育研究，2017.38（10）：5-11+22

[4]杜占元.深化應(yīng)用 融合創(chuàng)新 為實(shí)現(xiàn)“十三五”教育信息化良好開局做出貢獻(xiàn)——在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動國家級培訓(xùn)暨2016年全國電化教育館館長會議上的講話[J].中國電化教育，2016（06）：1-6

[5]龍衛(wèi)球，初殿清.新型工業(yè)化時代的法學(xué)教育——以北航法學(xué)教育改革為個案[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（1）：27

[6]郭慧琳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)思考[D].吉林大學(xué)，2017

[7]李秉德，李定仁.全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)參考書 教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2000：2.

[8]張有文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式的變革[D].山東師范大學(xué)，2017