周煜
【摘 要】在小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)課堂中,研學(xué)單的廣泛應(yīng)用,使得老師們逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,推進(jìn)了課堂研究式學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下,低年段的課堂顯得缺乏自主探究的抓手,筆者在低年段的數(shù)學(xué)課堂中嘗試以學(xué)生探究研學(xué)單的方式進(jìn)行教學(xué),得以和中高年段的教學(xué)模式進(jìn)行銜接,取得了較好的效果。
【關(guān)鍵詞】研學(xué)單;低年級(jí);數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
最近幾年研學(xué)一詞在教學(xué)中流行較廣,研學(xué)即探究式學(xué)習(xí),是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目的,又是學(xué)習(xí)的理念方法和模式,是“素質(zhì)教育”的根本出路。南京市秦淮區(qū)教育部門為小學(xué)高年段的學(xué)生制定了相應(yīng)的研學(xué)冊(cè)。在高年段的數(shù)學(xué)課堂中,研學(xué)單的廣泛應(yīng)用,使得老師們逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生通過小組合作的方式主動(dòng)探究,小組中有組長、組員,每個(gè)成員的分配任務(wù)各不相同,共同參與了問題的討論與交流。也正是這樣的課堂能夠讓我們真真切切地感受到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。而研學(xué)冊(cè)的重要性在于它既是教的抓手,又是學(xué)的動(dòng)力。
低年段學(xué)生處在具體形象思維階段,這個(gè)年齡的思維特點(diǎn),主要是憑借事物而進(jìn)行思維活動(dòng)的。實(shí)物形象引起的數(shù)的表象和聯(lián)想比數(shù)字聲音引起數(shù)的表象和聯(lián)想力更為鮮明、強(qiáng)烈和活潑。所以低年段的孩子在課堂中也需要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,可以更好地與中高年段的教學(xué)模式相銜接。筆者深入研究教材教學(xué)法,根據(jù)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),采取了以下三種方式。
一、研學(xué)課本,適當(dāng)拓展
學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)以課本內(nèi)容為主,研學(xué)單可以針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行簡單變式,突出應(yīng)用性。譬如:在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”這一單元之后有一節(jié)綜合與實(shí)踐課——“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”,筆者圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了整合,制作出適用性更強(qiáng)、更可操作的研學(xué)單。
這張研學(xué)單根據(jù)教材內(nèi)容分了三個(gè)板塊。第一塊:說一說,活動(dòng)前讓學(xué)生“收集100以內(nèi)的數(shù)”,培養(yǎng)數(shù)的應(yīng)用意識(shí)。通過猜年齡幫助他們進(jìn)一步鞏固了對(duì)“年齡”的認(rèn)識(shí);第二塊:這一塊設(shè)計(jì)成表格的形式,將活動(dòng)的結(jié)果記錄下來,突出了對(duì)比,增強(qiáng)了應(yīng)用性;第三塊:數(shù)一數(shù),讓學(xué)生走出教室,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的實(shí)際意義和價(jià)值。
研讀教材可以使教學(xué)目標(biāo)明確,挖掘可以使教材內(nèi)容豐富,整合重組,設(shè)計(jì)出適用性強(qiáng)的研學(xué)單可以使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理,拓展延伸能讓課堂外延廣闊。
二、研學(xué)拓展,因材施教
研學(xué)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該是螺旋上升的,既要有每個(gè)學(xué)生都會(huì)做的題,又要有值得學(xué)生研究和分享的好題,使得每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到一定的發(fā)展。
在蘇教版的數(shù)學(xué)教材中,每個(gè)單元中都會(huì)有一到兩道思考題,不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提升,還可以拓展孩子的思維。筆者將思考題的設(shè)計(jì)難度螺旋上升,更好地幫助孩子探索解題過程。
例如:蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”下中有這樣一道思考題:在計(jì)數(shù)器上撥3個(gè)珠子,可以表示出哪些兩位數(shù),最大的是多少?最小的呢?在本題的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了如下圖的研學(xué)單。
在這份研學(xué)單中,第一題:在計(jì)數(shù)器上按要求撥2顆珠,再撥3顆珠,操作過程中學(xué)生可以直觀感受到撥數(shù)的有序性;第二題:不在計(jì)數(shù)器上撥數(shù),直接根據(jù)題目要求寫數(shù),脫離了計(jì)數(shù)器這根“小拐杖”,學(xué)生能否完成有序完整地寫出所有的數(shù)?提高了能力的要求,將思維訓(xùn)練提升到一個(gè)層次;第三題:我來編題。將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在建立撥數(shù)、有序?qū)憯?shù)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自己編題,不僅提高了學(xué)習(xí)興趣,還加深了他們對(duì)于題目的認(rèn)知。
人在認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象時(shí),總是遵循由表及里、由深入淺的過程?!奥菪仙健钡难袑W(xué)單設(shè)計(jì),可以呈現(xiàn)清晰的教學(xué)脈絡(luò)。只有重視對(duì)教材的拓展和延伸,才能實(shí)現(xiàn)真正的“大數(shù)學(xué)”,才能更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
三、課前研學(xué),了解學(xué)情
課前的研究學(xué)習(xí)為學(xué)生在課堂上的交流做了充分準(zhǔn)備。以往,我們?cè)谡n堂上,由于時(shí)間的限制,學(xué)生往往對(duì)問題只能“淺思考”,而讓學(xué)生課前通過研學(xué)單先思考,無疑給了學(xué)生更大的空間和舞臺(tái)。當(dāng)每位學(xué)生都帶著準(zhǔn)備進(jìn)課堂的時(shí)候,我們根本不需要擔(dān)心他們的想法不夠豐富和深入。
在教學(xué)蘇教版二下第八單元“初步認(rèn)識(shí)角”一課前,布置了兩個(gè)研學(xué)內(nèi)容:讓孩子尋找在哪里可以找到角?摸一摸,有什么感覺?
在課臨近結(jié)束時(shí),再出示課前的研學(xué)單,讓學(xué)生加以對(duì)比,發(fā)現(xiàn)原來對(duì)角的認(rèn)識(shí)是建立在生活的層面上,而數(shù)學(xué)中的角是由1個(gè)頂點(diǎn)和2條邊組成,使角的形象更加豐富,角的概念更加清晰具體,加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)和了解。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,數(shù)學(xué)思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累僅僅依賴教師的講授是不行的,更主要的是依賴學(xué)生親自參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng),依賴學(xué)生的獨(dú)立思考,這是一種過程的教育。學(xué)生通過研學(xué)單的填寫和交流學(xué)習(xí),能更好地積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)思想。教師通過研學(xué)單能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,能及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式和方法。長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是自覺的、主動(dòng)的、富有探究精神的。