李東旭

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）》的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代給教師的教學(xué)理念和方法帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)，教育信息化和數(shù)字化特征日趨顯著，隨著云概念和云技術(shù)的發(fā)展，教師如何使用和整合數(shù)字化教學(xué)平臺，成為教育信息化大背景下的課題。當(dāng)今，家庭電腦、智能手機(jī)，微信QQ社交軟件等的成熟應(yīng)用，讓互聯(lián)網(wǎng)的思維和視野已經(jīng)滲透到每個家庭每個人當(dāng)中，學(xué)生的信息接受量和學(xué)習(xí)思維也在發(fā)生改變，對信息化的理解力和接受度也很高，傳統(tǒng)教育手段向信息化教育手段的逐步整合和改變，成為無可避免的發(fā)展趨勢。教師對信息化教學(xué)手段的把控能力和理解能力，更加直接地影響以至改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也會隨之發(fā)生新的變化。例如網(wǎng)絡(luò)課的興行，教育資源網(wǎng)的日趨細(xì)化、專業(yè)化，在線教育的日漸成熟，就是一個有力說明。把握了教育信息化應(yīng)用能力的老師們，既是變化的主要推力，也將與學(xué)生在教學(xué)相長的過程中變成把握新變化的受益者。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)的自然規(guī)律

數(shù)學(xué)是百科之源，數(shù)學(xué)知識在日常生產(chǎn)生活中得到廣泛應(yīng)用，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生的抽象邏輯能力得到有效鍛煉。然而，中職生的數(shù)學(xué)素質(zhì)普遍較低，難以充分理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)的主動性差。實際上，不論理科還是文科，中職學(xué)校培養(yǎng)的人才就是實用型人才，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識到實際應(yīng)用上普遍存在，中職生只有懂?dāng)?shù)學(xué)的價值，才能有效提高學(xué)習(xí)興趣和效率，才能有效使用數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中學(xué)習(xí)知識，把主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力，使學(xué)生能夠真正感受學(xué)習(xí)的快樂。

信息化教學(xué)能夠改變枯燥單一的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)過程變得豐富精彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體軟件，利用圖片、視頻進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀形象地看到復(fù)雜數(shù)學(xué)概念的推導(dǎo)過程，活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚興趣，從而積極地參與到教學(xué)活動中。教師要利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生多思考和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，將理論知識聯(lián)系實踐，逐步解決各種現(xiàn)實中實用性的問題。

筆者在參加全國信息教育網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)中，講師指出：當(dāng)今時代哪里還用教孩子們?nèi)绾问褂弥悄苁謾C(jī)，反過來孩子們教父母輩如何使用，智能手機(jī)中許多功能大人們未必知道，反而孩子們能找出來，并很好地使用其智能功能，這說明年輕人對信息化、智能化更具敏感性，同時年輕人富有探索精神，這是時代進(jìn)步的表現(xiàn)。因此，教育就應(yīng)該創(chuàng)造條件充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，不能扼制年輕人的個性發(fā)展。教師要在課堂“霸占”學(xué)生的手機(jī)，意思就是不是單一地、偏面地強(qiáng)迫收繳手機(jī)或不準(zhǔn)學(xué)生帶手機(jī)回校。在信息化時代，不能讓學(xué)生“與世隔絕”，要正確引導(dǎo)學(xué)生如何善用手機(jī)，把手機(jī)從玩具變成是用具，變“堵”為“疏”。當(dāng)筆者學(xué)習(xí)到這里時，引起了共鳴，促使自己在教學(xué)過程中不斷思考、探索、實踐、研究。

二、信息化教學(xué)的有益實踐

多年來，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽，已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能。運(yùn)用信息化教學(xué)手段，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動探究、師生互動、生生互動等新的教學(xué)模式，為課堂注入了生機(jī)與活力，給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生關(guān)系融洽，真正實現(xiàn)了高效課堂目標(biāo)。

1.師生共建微信群。在每次上課前一天，老師把復(fù)習(xí)內(nèi)容、新課內(nèi)容等在微信群內(nèi)發(fā)送，讓學(xué)生從思想上到知識上都做好課前準(zhǔn)備。目前，有的教師過于追求高大上，一味要求教學(xué)在設(shè)備齊全的錄播室或者內(nèi)容豐富的資源庫進(jìn)行，其實大可不必。

2.利用智能手機(jī)錄制課件。備課時，利用智能手機(jī)，在自己辦公臺上就可以輕易地錄制課件。如教學(xué)中特別注重題目分析過程和解題過程，可以利用一張白紙擺放地桌面，利用自拍神器在紙上方架好手機(jī)，開設(shè)錄像功能，教師就在白紙上邊講解邊錄制了，把說的和寫的完完全全地錄制成小視頻，形成微課，保存下來后可以在微信群中進(jìn)行播放，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、師生互動，并能保存下來反復(fù)學(xué)習(xí)了，不受時間、不受地點、不受限制地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下自主學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息化教學(xué)。

3.利用多媒體的繪圖功能教學(xué)。教師可以改變傳統(tǒng)的以粉筆作圖方式，利用多媒體的繪圖功能為學(xué)生展示圖像的變化狀況。如在《正弦曲線的圖像繪制》教學(xué)中，教師使用幾何畫板來演示函數(shù)圖像，運(yùn)用繪圖功能制作動畫，展示曲線圖像的運(yùn)動軌跡，讓學(xué)生直接地觀察該函數(shù)的圖像是一條怎樣形成的，曲線變化的依據(jù)是什么，通過圖形直觀展示，學(xué)生通過觀察、分析、研究、討論，在曲線圖像變化中找出函數(shù)的性質(zhì)。多媒體教學(xué)具有圖文并茂的特點，使教學(xué)氣氛變得活躍，提高了教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《函數(shù)圖像》時，通過多媒體教學(xué)軟件，通過改動函數(shù)的參數(shù)、拖動圖形，讓學(xué)生觀察圖形變化，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)中，適時、適度地利用智能手機(jī)為課堂注入活力，在學(xué)生練習(xí)、分組討論、回答問題、臺上演示、作業(yè)點評等環(huán)節(jié)都可以同步進(jìn)行，老師利用手機(jī)拍攝功能，錄制小視頻發(fā)送到微信學(xué)習(xí)群中，進(jìn)行師生互動、生生互動，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到活躍課堂氣氛，提高課堂活力。錄制小視頻學(xué)生還可以在課后重播，反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)與交流。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力

目前，中職生文化素質(zhì)普遍偏弱，這是不爭的事實，但不等于沒有提高空間，只要創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，給予合適“空氣”與“陽光”，這些種子一樣可以發(fā)芽，甚至茁壯成長。中職學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，全面發(fā)展為育人目標(biāo)。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實用型技能人才。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別要強(qiáng)調(diào)知識的實用性。如，將應(yīng)用實例引入新課程，自然會激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力有著積極作用。

如學(xué)習(xí)《解析幾何》時，首先借助信息化教學(xué)平臺，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找實際應(yīng)用上的實例，引導(dǎo)學(xué)生如何把相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識與實際生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。教師提出問題，設(shè)置研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，采用分工合作形式開展學(xué)習(xí)。利用智能手機(jī)查找功能，查找相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)，互相交流中共同進(jìn)步。同時，在微信群中進(jìn)行組間交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，在合作中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神，拓展學(xué)生視野，為全面提高學(xué)生的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

四、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在推進(jìn)信息化教學(xué)過程中，存在著濫用、泛用、不恰當(dāng)使用信息化資源的現(xiàn)象：有的教師對運(yùn)用信息化資源認(rèn)識還不到位，認(rèn)為運(yùn)用信息化資源無所不能，信息化教學(xué)手段運(yùn)用泛濫；有的在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都運(yùn)用信息化資源，學(xué)生被弄得頭暈眼花；個別教師不會恰當(dāng)?shù)倪x擇使用時機(jī)，使得使用信息化設(shè)備沒有起到輔助課堂教學(xué)的作用；或者夸大多媒體課件的作用，取代學(xué)生的動手操作，剝奪了學(xué)生動手練習(xí)的機(jī)會，教師儼然成了課堂上的放映員，學(xué)生變成了記錄員，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程被信息化資源包辦代替。對此，必須嘗試對教師運(yùn)用信息化資源情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位，教育信息化是一種手段，是用于輔助教學(xué)的平臺與工具，不能本末倒置。為了全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)必須有機(jī)融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，把課堂從信息化資源的手中還給學(xué)生，不失教育的本性，真正實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

教學(xué)活動中，非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理過程、邏輯思維、分析能力培養(yǎng)，在題目分析過程和解題過程，每一步驟都讓學(xué)生清楚理解與掌握，如果機(jī)械地通過多媒體直接播放就失去了綜合能力培養(yǎng)。巧妙地運(yùn)用肢體語言學(xué)生會更加明白易懂，例如講授《拋物線》內(nèi)容時，簡單一手執(zhí)著粉筆頭在空中拋向另一只手，可以清楚地在空中“畫”出一條拋物線；又如學(xué)習(xí)《橢圓》內(nèi)容時，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動自己雙眼向外環(huán)視一周，就可以繪出了橢圓軌跡……這是傳統(tǒng)教學(xué)中簡單與直接的演示，是信息化教學(xué)中無法演示的。因此在教學(xué)中，既要傳承傳統(tǒng)教學(xué)中好的手段，又能有效利用現(xiàn)代信息化手段，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 魏家堅