魯敦榮

【摘要】創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教師在教學中應(yīng)認真研究教法，利用一切可利用的資源，創(chuàng)造一切有利的條件，有目的、有步驟地激發(fā)創(chuàng)新動機，啟發(fā)多方思維，創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，巧用多元方法，切實有效地對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的挖掘。

【關(guān)鍵詞】物理教學創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課程改革亮點，能為實現(xiàn)中國夢造就更多的創(chuàng)新型人才。在初中物理教學中，我們一定要認真研究教法，利用一切可利用的資源，創(chuàng)造一切有利的條件，有目的、有步驟地激發(fā)創(chuàng)新動機，啟發(fā)多方思維，創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，巧用多元方法，切實有效地對人的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的挖掘。下面是我在這方面的一些作法和想法。

一、激勵創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是一個人的創(chuàng)新意識的自然形成。過去舊的教育模式，已使我們的學生自然地形成一種因循守舊、墨守成規(guī)、唯書本知識是端的不良學習思維。而要改變這種落后的狀況，必須首先得樹立其創(chuàng)新意識，并且要加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

在教學中適時滲透物理史的教學，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，適當向?qū)W生介紹，如瓦特從水沸騰的壺蓋振動現(xiàn)象受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不在，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

在教學過程中要創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機。例如，在教學《摩擦力》一節(jié)中，學生了解摩擦力大小的有關(guān)因素后，我與他們互動，微笑著說：“平常，生活中有哪些事情與摩擦力有關(guān)？”我的話音剛落，只見一位同學說：“騎單車時，我感覺到足氣輪胎比癟氣時省力，是不是癟氣輪胎與地面接觸面積大而造成費力？摩擦力大小是否跟接觸面積有關(guān)？”一石激起千層浪，同學們議論紛紛。我趁機把質(zhì)疑的問題再拋給大家，讓他們討論，互動探究，并且我把帶來的自己小孩的單車和打氣工具，讓學生用足氣輪胎和癟氣輪胎進行情景比較，課堂氣氛自由、熱烈、祥和、妙趣。最后大家得出結(jié)論：空氣有抗震緩沖的作用，故足氣輪胎能省力，摩擦力與接觸面積無關(guān)。甚至有的同學以自行車為題材，設(shè)計了多道與摩擦力、杠杠等有關(guān)的物理生活問題，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望。在課堂結(jié)束時，還可以采用懸念式的結(jié)尾給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問下課，讓其在頭腦中產(chǎn)生多種思考，不斷激發(fā)其探索新知識，渴望新知識的激情和欲望。

二、啟發(fā)多方思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在物理教學中，不要急著把物理規(guī)律、原理直接告訴學生，而是引導(dǎo)學生從一些基本事實出發(fā)，運用已有的知識，分析、歸納、總結(jié)出原理和規(guī)律。學生通過主動探索，不但能牢固掌握原理規(guī)律，更獲得了主動學習的方向。教師在課堂中必須做到：（1）留給學“動”的時間，讓學生在課堂上主動談、主動說、主動做；（2）教給學生“動”的方法，欲使學生會談、會議、會操作，只有授之以法，才能促之以動；（3）要善于在學生“動”的過程中靈活點撥、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學生的學緊密結(jié)合；（4）有計劃地結(jié)合物理課堂教學內(nèi)容開展創(chuàng)造思維訓練，引導(dǎo)學生不滿足于解決物理問題的常規(guī)思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察現(xiàn)象，尋求不同的思路。

如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)的課堂教學中，先演示閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中垂直切割磁感線運動產(chǎn)生感應(yīng)電流的實驗，在學生認真觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生討論“是否只要導(dǎo)體在磁場中運動就能產(chǎn)生感應(yīng)電流？”讓個別學生回答后請一位學生上講臺，親自動手做實驗進行驗證，教師利用該學生動手實驗的結(jié)果，組織全班學生得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的兩個條件：電路要閉合，部分導(dǎo)體切割磁感線。教師接著點撥：如果導(dǎo)體不動，而磁場運動，能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？在學生議論猜測的基礎(chǔ)上，教師演示條形磁鐵插入螺線管，在螺線管中不動，從螺線管中拔出的三個實驗，學生觀察后在頭腦中自然形成了一個結(jié)論：只要是閉合電路的一部分導(dǎo)體與磁場發(fā)生相對運動，電路中就有可能產(chǎn)生感應(yīng)電流。教師再次設(shè)疑：如果磁場與導(dǎo)體沒有發(fā)生相對運動，會有感應(yīng)電流產(chǎn)生嗎？這時教師可以讓學生先大膽猜想，然后進行實驗驗證。教師啟發(fā)全班同學根據(jù)上述幾個實驗的結(jié)果，深入進行思考，找出其共同的本質(zhì)，總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。在上面的課堂教學中，學生通過反復(fù)的觀察、思考、議論、演練，調(diào)動了思維的積極性，培養(yǎng)了多角度思考問題和解決問題的能力；同時引導(dǎo)學生在運用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題，通過實驗激發(fā)和滿足不同層次學生的探索和創(chuàng)新欲望，并給學生以適當?shù)乃伎紩r間，保護好學生的好奇心和標新立異思想，鼓勵學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生的創(chuàng)新意識有了，創(chuàng)新精神加強了，才有創(chuàng)新能力提高的可能。這時教師應(yīng)針對不同的教學對象和教學內(nèi)容，設(shè)置不同的實驗環(huán)境，以訓練其創(chuàng)新能力，使學生創(chuàng)新能力在鍛煉中提高。

在課堂教學中教師要精心設(shè)計處理實驗內(nèi)容，挖掘教材實驗中探索性實驗，或?qū)⒛承W生實驗和部分驗證性實驗改為探索性實驗，迪學生智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中，可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

例如，在學習歐姆定律一節(jié)時，把4個學生分成一組同老師一起邊做實驗邊探索，學習科學家研究物理問題的方法，得出實驗數(shù)據(jù)后，再一起分析數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納得出結(jié)論，從中體會到科學研究的樂趣和方法。

組織和指導(dǎo)學生開展課外小實驗，小制作活動，對于提高學生學習興趣，開闊視野，陶冶情操，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力是大有裨益的，學生在動手完成各種小實驗和小制作過程中，思維異?；钴S，學生欲望高漲，參與意識增強，都迫切希望進一步探索問題，通過課外小實驗產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增強創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新能力，每次活動結(jié)束后，讓同學之間相互交流，相互學習，教師也適時講評，進行知識的互補，從整體上提高學生的創(chuàng)新能力。例如：制作針孔照像機、潛望鏡、土電話、紙盒燒開水、電鈴、密度計、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型，樓梯電燈開關(guān)電路等科技活動的開展，既鍛煉了學生的科技能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生把科技知識應(yīng)用于實踐的創(chuàng)新能力。

總之，教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教師在教學中應(yīng)認真研究教法，利用一切可利用的資源，創(chuàng)造一切有利的條件，有目的、有步驟的發(fā)揮實驗探究在教學中的作用，給學生以充分想象和獨立思考的空間，使學生主動地去探究科學知識，手腦并用地參與活動，體驗自我設(shè)計獲得成功的喜悅，讓學生的個性、獨立性、協(xié)作精神得到充分的發(fā)展和展示，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育。只有這樣學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)，才能夠得到實質(zhì)性的具體的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)造能力不斷提高，既體現(xiàn)了物理本身研究、學習的特征，更是學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻：

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