鄭季芳

語(yǔ)文就是“語(yǔ)”和“文”的統(tǒng)稱，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言文字，就是字詞句的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能等，“文”就是文學(xué)，就是學(xué)會(huì)運(yùn)用這些字詞句形象化的反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自己的內(nèi)心情感，這就是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。確定了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，那么語(yǔ)文教師就要鉆研教材，分析學(xué)情，優(yōu)化教法，在真正的語(yǔ)文教學(xué)中啟迪學(xué)生心智，發(fā)展學(xué)生思維。

一、語(yǔ)言文字教學(xué)

音形義、字詞句是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界，走進(jìn)社會(huì)生活的鑰匙。尤其是小學(xué)階段，字詞始終是教學(xué)的重中之重。教學(xué)中，教師應(yīng)該采用符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的各種方法和途徑，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生積累、豐富字詞，只有回歸了語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)本質(zhì)，學(xué)生才能更好地閱讀，更好地表達(dá)。

在《北大荒的秋天》教學(xué)中，學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，這應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最常用，也最實(shí)惠的教學(xué)方法，朗朗讀書(shū)聲應(yīng)該是語(yǔ)文課堂最根本的特征。教師除了教給學(xué)生朗讀的技巧，還要激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，可以單獨(dú)朗讀，然后比一比哪個(gè)同學(xué)吐字清晰，哪個(gè)同學(xué)聲音洪亮。教師把本課的部分生字，規(guī)范地寫到黑板上，讓學(xué)生認(rèn)讀。一支粉筆、一塊黑板永遠(yuǎn)是課堂不能缺少的配置，教師規(guī)范的書(shū)寫，是對(duì)學(xué)生寫字最好的影響。教師還可以把黑板讓給學(xué)生，小學(xué)生是愛(ài)表現(xiàn)的，他們都愿意到黑板上展示自己。在分析課文第二自然段時(shí)，教師利用多媒體視頻，將天空變幻莫測(cè)的顏色直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)顏色的理解和記憶，豐富學(xué)生關(guān)于顏色的詞語(yǔ)。

字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，在教學(xué)中，教師要多多朗讀，通過(guò)朗讀增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師要把對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐再融入課文內(nèi)容之中，把抽象的概念變成學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，尋找字詞形義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高詞語(yǔ)積累的效率。

二、文學(xué)欣賞教學(xué)

語(yǔ)言文字偏重于工具、實(shí)用，而文學(xué)則作用于人的精神，豐富人的情感，因?yàn)槲膶W(xué)是語(yǔ)言文字的藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)中除了重視學(xué)生文字積累，還必須教會(huì)學(xué)生懂得欣賞文學(xué)。小學(xué)教材中每一種文學(xué)形式雖然篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典，教師應(yīng)該讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、懂得真善美、明辨是與非。

在《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》的閱讀教學(xué)中，這是一首詩(shī)歌，篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言凝練，感情熱烈，節(jié)奏感強(qiáng)烈，思想境界開(kāi)闊，表達(dá)了熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的豪情壯志。教師范讀課文，用充沛的感情，投入的神情，來(lái)感染學(xué)生?！巴瑢W(xué)們，讀這首詩(shī)你們有什么感想？”“老師，您說(shuō)這是一首詩(shī)？我非常喜歡詩(shī)，我覺(jué)得里邊的語(yǔ)言像歌詞，讀的時(shí)候非常有氣勢(shì)?！薄笆堑模@首詩(shī)的語(yǔ)言凝練，讀起來(lái)朗朗上口，非常流暢?！薄澳x的時(shí)候，我覺(jué)得非常自豪，渾身熱血沸騰?！薄斑@位同學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)歌。詩(shī)就是飽含感情的文字，它比任何形式的文章感情都要濃烈?！薄巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在我們就一起朗讀課文，讀出情感，讀出氣勢(shì)，好不好？在讀的時(shí)候除了要體驗(yàn)其中的情感，你們還要思考這首詩(shī)都寫了什么內(nèi)容?！?/p>

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不僅僅在于豐富的語(yǔ)言積累，還在于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感悟能力。教師在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和對(duì)文章的整體把握能力。積累和感悟這兩者相輔相成，互相促進(jìn)，是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)抓手，也是語(yǔ)文課堂的本質(zhì)所在。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際能力在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定：能說(shuō)普通話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，懂得與人交流，與人商談，要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流時(shí)要懂得禮貌，說(shuō)話要有條理等。口語(yǔ)交際能力是最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際在考試評(píng)價(jià)中沒(méi)有統(tǒng)一的固定標(biāo)準(zhǔn)，所以沒(méi)有引起教師足夠的重視，它成了語(yǔ)文教學(xué)的附屬品。要改變現(xiàn)狀，需要從教師的認(rèn)識(shí)入手，把對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練常規(guī)化。

在第九冊(cè)《莫高窟》的教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，搜集關(guān)于莫高窟的資料，包括圖片、文字或者是傳說(shuō)。上課，學(xué)生朗讀課文，自主交流，共同分享，給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。接下來(lái)，教師安排了一個(gè)誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游的游戲，不但鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，還激發(fā)了學(xué)生上課的興趣?！罢l(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，要求說(shuō)話吐字清晰，口齒伶俐，介紹有條理并且不能只是背誦課文內(nèi)容，要自己組織語(yǔ)言，還要隨時(shí)回答游客提出的問(wèn)題，現(xiàn)在老師先當(dāng)一個(gè)總導(dǎo)游?！睘榱私o學(xué)生做一個(gè)演示，教師先介紹莫高窟的總體情況：“游客們上午好，看到眼前這些洞窟了嗎？大家能數(shù)數(shù)一共多少個(gè)嗎？我告訴大家吧，一共492個(gè)……”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們躍躍欲試，都想展示一下自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，口語(yǔ)交際就是人的最基本的生活能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住文本，挖掘里邊的口語(yǔ)因素，積極訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)論今后從事什么工作，怎樣發(fā)展，口語(yǔ)交際都是影響他的重要因素。一個(gè)人如果善談，愿意交流，工作生活就會(huì)順暢，相反可能就會(huì)處處碰壁，很難成功。

語(yǔ)文就是語(yǔ)文，教學(xué)中教師千萬(wàn)不能“種了別人的田，荒了自己的地”，要把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)好漢語(yǔ)言，欣賞漢文學(xué)，在交流、體驗(yàn)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]方祥鋒.走進(jìn)文本世界 追尋兒童語(yǔ)文[J].新課程研究（下旬刊），2010（7）