孫建芳

【摘 要】隨著初中英語(yǔ)詞匯量的不斷增加，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力不足，越來(lái)越成為學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的一大障礙，這在很大程度上影響了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和信心。同時(shí)也加大了教學(xué)難度，由此看來(lái)，提高學(xué)生的詞匯掌握能力已成為迫切需要解決的英語(yǔ)教學(xué)課題，基于此，本文展開簡(jiǎn)要論述，淺談如何讓學(xué)生輕松掌握詞匯。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯；方法

一、現(xiàn)有教學(xué)方法

《全日制義務(wù)教學(xué)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求是“學(xué)會(huì)使用150—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配……”由此可見，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是背單詞，經(jīng)常是背了忘，忘了再背的狀態(tài)。因此，突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，尋求一個(gè)有效的幫助學(xué)生記憶單詞的方法，一直是英語(yǔ)教師研究的課題。在此基礎(chǔ)上，就出現(xiàn)了以下幾個(gè)常被使用的詞匯教學(xué)法：

1.直觀法教學(xué)

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。這種方法被教師普遍采用，其因直觀有趣深受學(xué)生喜歡，也更容易被學(xué)生接受，能夠起到快速記憶單詞的作用。但此方式也存在缺點(diǎn)，即快速記憶也會(huì)快速忘記，不利于長(zhǎng)期記憶。

2.英語(yǔ)解釋法教詞匯

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是多聽、多讀，通過(guò)聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語(yǔ)言材料。有了足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通，形成語(yǔ)言規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，很多教師會(huì)運(yùn)用多做閱讀理解的方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀形成前后語(yǔ)境的貫通，從而通過(guò)已知單詞來(lái)學(xué)習(xí)和記憶新單詞。但是這種方法的缺點(diǎn)就是太枯燥乏味，有的學(xué)生沒有耐性，很容易放棄，從而無(wú)法習(xí)得新單詞。更有些學(xué)生可能基礎(chǔ)薄弱，對(duì)簡(jiǎn)單單詞都難以記憶，更無(wú)法記憶新單詞。

3.利用構(gòu)詞法教詞匯

英語(yǔ)詞匯總量雖然上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的，無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都同其他詞匯有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一分子。因此，教師會(huì)利用這個(gè)因素，在教學(xué)中經(jīng)常使用詞根、前綴、后綴的方法教學(xué)生記單詞，使學(xué)生能夠在一定基礎(chǔ)上通過(guò)這種添加詞綴的方式將相關(guān)單詞連接在一起，同時(shí)也能讓學(xué)生舉一反三，起到“懂一能懂百”的目的，可是這種做法卻忽視了有些學(xué)生的個(gè)人接受能力，因?yàn)閷?duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要記單詞，還要記詞根或詞綴，無(wú)疑是“雪上加霜”。

綜上所述，這些方法在教學(xué)中一直被使用，但是也確實(shí)有它的弊端所在，因此我們?cè)诮虒W(xué)中慢慢摸索，總結(jié)了以下幾種相對(duì)有效的方法：

二、改革后的教學(xué)法

1.形音結(jié)合法

多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的——只要讀準(zhǔn)單詞，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼寫正確。根據(jù)這個(gè)規(guī)則，教師在教單詞之前首先應(yīng)著重教音標(biāo)，然后把音標(biāo)的發(fā)音和每個(gè)字母進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這就如同漢字的拼音一樣，掌握了最基礎(chǔ)的拼音原則，只要在日后學(xué)習(xí)單詞時(shí)會(huì)發(fā)音，就能夠根據(jù)發(fā)音寫出字母，這樣有讀有寫，以形發(fā)音，以音記形，便能使學(xué)生能夠輕松、牢固地記住單詞。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記最初遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到了一定時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)不斷重現(xiàn)，不斷加深記憶。比如上面提到過(guò)的直觀法教學(xué)，可以通過(guò)這種方法讓學(xué)生先有基礎(chǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，然后在日后的課程中不斷加入一些實(shí)際操練，使其反復(fù)出現(xiàn)，出現(xiàn)的次數(shù)多了，記憶也就持久了，遺忘的幾率也就大大降低。當(dāng)然，除了聯(lián)系直觀法教學(xué)，還可以和其他教學(xué)法混合使用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不一定只限制于一種教學(xué)方法，可以混合多種方法，目的是使學(xué)生能夠理解、掌握并且長(zhǎng)期記憶。

3.游戲教學(xué)法

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛好是最好的老師”。斯波斯克認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力。因此，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)產(chǎn)生很大的興趣和愛好會(huì)對(duì)記憶單詞起到事半功倍的效果。而運(yùn)用游戲教學(xué)詞匯法就滿足了這一要求，學(xué)生也是孩子，天生喜歡玩，運(yùn)用游戲法恰好符合學(xué)生的內(nèi)在需求，能夠大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而也會(huì)在游戲中加深對(duì)詞匯的記憶。比如“你爭(zhēng)我奪”游戲，教師先在腦子里想好一個(gè)單詞，用一句話來(lái)描述這個(gè)單詞，讓學(xué)生來(lái)猜這個(gè)單詞是什么。猜出的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以刺激學(xué)生的參與性和積極性?；虬褑卧~編成朗朗上口的順口溜形式，比如現(xiàn)在很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)的“來(lái)是come，去是go，點(diǎn)頭yes，搖頭no”等，這種形式很容易被學(xué)生記住，從而形成長(zhǎng)期記憶。

以上就是我對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)，既要遵循教學(xué)規(guī)律，也要依照學(xué)生的自我發(fā)展，采用不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]An outline of English Lexicology： lexical structure， word semantic and word formation，1990