【摘 要】英語的學(xué)習(xí)離不開單詞的積累和學(xué)習(xí)。作為一名英語教師，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷的探索與實(shí)踐，要用最有效的方法讓學(xué)生不為英語的單詞學(xué)習(xí)而苦惱，幫學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯；記憶；方法

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯這一基礎(chǔ)，作為母語為漢語的中國(guó)學(xué)生而言，要想學(xué)好一門外語——英語，單詞的學(xué)習(xí)是必須要做的。如果說英語是大廈，詞匯就是建筑材料。記單詞是英語學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，但也是很多學(xué)生學(xué)英語的門檻，如何幫助學(xué)生在同樣的時(shí)間里更高效率地牢記詞匯，只有邁入語言學(xué)習(xí)的門檻，才能既誠(chéng)輕學(xué)生的重?fù)?dān)，又能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。我們需要提高效率縮短時(shí)間，而不是花費(fèi)更多的時(shí)間去彌補(bǔ)效率，這既是需要我們英語教師努力幫助學(xué)生解決的問題，也是需要學(xué)生自己努力實(shí)現(xiàn)的重任。

那么，如何提高學(xué)生詞匯記憶的效率呢？

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在三五分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后對(duì)學(xué)生的識(shí)記情況進(jìn)行檢查聽寫，也可以通過搶答或抽樣調(diào)查提問的方式由老師說出單詞發(fā)音，學(xué)生迅速口頭拼寫，或是老師說出單詞中文意思，學(xué)生立即讀出單詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。在有明確目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生為了達(dá)到要求，注意力必然會(huì)高度集中，認(rèn)真朗讀背誦單詞，快速記憶，學(xué)生強(qiáng)烈記憶的愿望顯著提高單詞識(shí)記的效率。開始只有少數(shù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，只能實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)；經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；逐漸訓(xùn)練一段時(shí)間，一步一步的，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。即使是后進(jìn)生，短時(shí)記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息容納量，記憶效率得到顯著提高。此外，單詞記憶競(jìng)賽，也能夠提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對(duì)英語的學(xué)習(xí)則有了更大的推進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度

記憶即通過外界的環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡，同時(shí)，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性則越強(qiáng)。因此，在課堂上，教師要使學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)形成深刻的印象，進(jìn)而形成長(zhǎng)時(shí)記憶。小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛唱愛跳，好奇心強(qiáng)烈，求知欲強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可以通過實(shí)物的呈現(xiàn)、多媒體課件的展示等方式將單詞直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多種途徑加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶時(shí)長(zhǎng)。

（一）實(shí)物展示

教師講授單詞時(shí)，將實(shí)物與單詞一同展示出來，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引注意力，這樣可以建立起名稱與實(shí)物之間的直接聯(lián)系，幫助學(xué)生理解、記憶單詞。例如，在講授文具名稱時(shí)，教師可以拿著鋼筆，蠟筆，格尺等文具用品走進(jìn)教室。由于學(xué)生每天都能接觸到學(xué)習(xí)用品，所以對(duì)英文名稱更是有著小小的自信心和濃厚的好奇心，很快會(huì)記住鋼筆是pen，蠟筆是crayon……經(jīng)過一段時(shí)間的記憶，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Show me your pens！”然后讓學(xué)生回答，展示相應(yīng)的物品。依據(jù)小學(xué)生的喜好，此時(shí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的小游戲，讓學(xué)生將他們喜歡的文具用品介紹給小伙伴。經(jīng)過看、做、說的過程，學(xué)生能夠牢記文具的名稱，并能就剛剛學(xué)過的知識(shí)與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流：“I have a new crayon.”“Oh， its nice.”

（二）合理利用多媒體課件

在實(shí)際的英語教學(xué)中，有許多實(shí)物教師無法帶到課堂去，而多媒體課件可以完美地解決這一問題。教師在課前將課件制作好，插入相應(yīng)的圖片、聲音、視頻等，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的記憶興趣，從而加強(qiáng)單詞識(shí)記的效果。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)小動(dòng)物的名稱時(shí)，由于客觀原因，不能把各種小動(dòng)物帶到課堂，以實(shí)物的形式展示出來，而且也擔(dān)心學(xué)生會(huì)把動(dòng)物的單詞弄混，所以上網(wǎng)收集了很多相關(guān)小動(dòng)物的圖片和對(duì)應(yīng)的叫聲，模擬出孩子們參觀動(dòng)物園時(shí)的場(chǎng)景，聲形結(jié)合，生動(dòng)而具體。上課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“Lets go to the zoo. What do you see？”學(xué)生看到屏幕上的課件展示，仿佛身臨其境，全部興致盎然，也很快記住了會(huì)嘎嘎叫的鴨子是duck，會(huì)汪汪叫的小狗是dog，可以喵喵叫的貓咪是cat……

三、有計(jì)劃地重現(xiàn)、鞏固單詞

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯曾發(fā)現(xiàn)了人腦對(duì)新事物的遺忘規(guī)律，即遺忘是開始于學(xué)習(xí)之后，并且遺忘的進(jìn)程不是均勻的。在學(xué)習(xí)之后，遺忘就開始產(chǎn)生，最初的遺忘速度很快，然后逐漸緩慢。如果一周之內(nèi)沒有重現(xiàn)，記憶就會(huì)逐漸衰退，或者記憶完全消失。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃性地復(fù)習(xí)英語詞匯，克服記憶中的遺忘。在教學(xué)中，我注意減少英語單詞識(shí)記過程中出現(xiàn)的這塊“遺忘角落”，我會(huì)注重學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，要求每天記憶4個(gè)單詞。此外，多鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外讀本的好習(xí)慣，進(jìn)而擴(kuò)大英語詞匯量。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解短文對(duì)話時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)詞匯；課后，安排相應(yīng)的聽寫、做對(duì)話、句子轉(zhuǎn)換等，使學(xué)生在反復(fù)重新中鞏固所要識(shí)記的詞匯。

四、應(yīng)用記憶法

英語單詞識(shí)記不應(yīng)該局限于反復(fù)的機(jī)械記憶。知識(shí)只有通過實(shí)際運(yùn)用，才能真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，即“實(shí)踐出真知”。單詞、短語都是單獨(dú)存在的個(gè)體，只有和其它單詞按一定的規(guī)則順序排列，才能構(gòu)成真正的句子，進(jìn)而表達(dá)出完整的意思，傳遞需要的信息，做到傳達(dá)我們的思想感情這一目的。在學(xué)生識(shí)記單詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的單詞理解句子意思，朗讀對(duì)話，進(jìn)行簡(jiǎn)短的閱讀練習(xí)，在句子、短文中應(yīng)用記憶單詞和短語，掌握它們的用法。單詞和短語在文章中不斷復(fù)現(xiàn)，以及它在句子中所具有的特定意義，才能在我們的腦海中留下更深刻的印象，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

總之，要想使學(xué)生識(shí)記英語單詞的能力有所提高，教師在日常教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成多記、勤記單詞的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，尋找新鮮的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上，愉快的收獲知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]庫(kù)爾特·考夫卡著.格式塔心理學(xué)原理[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.12

[2]楊智.人為生成腦內(nèi)記憶痕跡[J].科學(xué)，2012.64（4）：13-13

[3]艾賓浩斯著，王迪菲編譯[M].記憶的奧秘：北京理工大學(xué)出版社，2013

【作者簡(jiǎn)介】

石祎寧，本科；撰寫的《淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力》在2018年1月獲省級(jí)一等優(yōu)秀論文；研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

本文收錄到教育理論網(wǎng)。