范全國

【摘要】物理是初中教育中重要的學(xué)科，是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。在日常物理教學(xué)中，采用生活化情境實施教學(xué)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生從中體驗到物理知識的魅力。但是在初中物理課堂，怎樣創(chuàng)設(shè)生活化情境才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是相關(guān)人員探究的重要課題。闡述了生活化情境教學(xué)的意義，對初中物理課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理課堂生活化情境實踐在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓物理知識回歸生活具有重要意義。而且生活化情境，能夠讓物理內(nèi)容回歸生活，還能與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。怎樣創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是物理教師探究的重要課題。

一、生活化情境教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，直接影響到教學(xué)的效果。創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠把物理知識與日常生活密切相連，提高學(xué)生探知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鞏固學(xué)生的物理知識。通過生活化情境能夠充分展示教育與生活相結(jié)合的教育理念；物理知識本身就比較復(fù)雜而抽象，通過生活化情境能夠培養(yǎng)學(xué)生采用所學(xué)物理知識去解決問題，對學(xué)生所學(xué)的物理知識進(jìn)行鞏固與加深。

3.體現(xiàn)以人文本的理念。在新課改下，對教育理念與方式進(jìn)行更新。創(chuàng)設(shè)生活化情境可激勵學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和個人發(fā)展，充分展示出以人為本的教學(xué)理念。

二、初中物理課堂對生活化情境的實踐

1.以生活化故事展開教學(xué)。初中學(xué)生對任何新事物都充滿興趣，基本上都喜歡聽故事，發(fā)展的故事情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生展開無盡的想象力。日常教學(xué)時，教師就要充分利用這一特征，將趣味化、生活化的故事引入課題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，探討故事中所蘊(yùn)含的現(xiàn)象，讓教學(xué)課堂生活韻味十足。比如，在人教版初中物理《水的沸騰》教學(xué)時，就可以將生活化故事引入課堂，在學(xué)習(xí)過程初中學(xué)生常對水的沸騰必須要達(dá)到沸點比較敏感，極易忽略只有繼續(xù)吸熱才能夠達(dá)到沸騰這個條件，為了讓學(xué)生充分掌握這個沸騰條件，教師可引入生活化故事。

從前，一個村落中居住著爺孫兩個人。一天，爺爺出門辦事前，為讓調(diào)皮的孫子待在家中看家，就把孫子領(lǐng)進(jìn)廚房，交給孫子一個任務(wù)：廚房大鍋中有一口小鍋，把兩只鍋盛滿水，不能把大鍋中的水燒干，卻要把小鍋水開，孫子就可出去玩耍。孫子非常開心，爺爺走后，就不斷給爐灶中加柴，火燒的旺旺的，但是直到爺爺回來，小鍋中水也沒燒開……這是一個生活化的簡單故事，就能夠吸引所有學(xué)生的興趣，大家積極主動參與探討：是不是火不旺？是不是燒火方法不對……當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師可拋出答案：隨著溫度不斷升高，大鍋水達(dá)到沸點，開始沸騰。同時，大鍋中的水將熱量傳遞給小鍋，過一會兒，使小鍋中水的溫度也達(dá)到沸點。這時，大小鍋中的水溫相同，沒有了溫度差，熱傳遞停止，小鍋中的水再也無法從大鍋中吸收到熱量。所以小鍋中的水無法沸騰。因此，盡管小鍋中的水達(dá)到了沸點，但要沸騰，還需要繼續(xù)吸收熱量。達(dá)到沸點，繼續(xù)吸熱，是液體沸騰的兩個條件。

通過這種生活化情境，能夠讓初中學(xué)生理解液體沸騰的條件。而且這種趣味化、生活化的故事，學(xué)生對沸騰的條件具有深刻印象。所以創(chuàng)設(shè)生活化情境，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動性和探究性，加強(qiáng)物理知識的認(rèn)知，這種教學(xué)法效果遠(yuǎn)勝傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。

2.以生活化體驗開展教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多元化生活體驗情境，因此用作開展物理教學(xué)的“導(dǎo)火索”，引導(dǎo)學(xué)生參與到生活體驗過程中，去感受初中物理知識蘊(yùn)含的魅力。比如，人教版初中物理教材《摩擦力》教學(xué)，在教學(xué)過程中需要分析摩擦力概念、大小，以及影響摩擦力的相關(guān)因素。但是這些內(nèi)容的理論性極強(qiáng)，許多學(xué)生極難理解存在的摩擦力，為了讓學(xué)生能夠真切感受生活中的摩擦力，而且與介質(zhì)表面材質(zhì)具有緊密聯(lián)系，可以設(shè)計出生活化體驗情境。

首先，教師要求學(xué)生攤開雙手，手掌朝下，在周圍空氣中不停擺動；其次，教師要求學(xué)生采用同樣姿勢，在課桌上不停擺動；再次，教師引入問題：兩次擺動感到有什么不同？哪一次擺動更順利……因為學(xué)生親自體驗過，學(xué)生就極易得出結(jié)論：第一次更順利，第二次難度大，自然阻力強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師就順勢引出相關(guān)概念和內(nèi)容，逐步引入與摩擦力相關(guān)的各種理論知識。通過生活化體驗，不僅能夠讓學(xué)生親身體驗，還能夠感受到生活中的物理知識。同時這種方法，激發(fā)了學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。物理教學(xué)過程變得非常流暢，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

在物理教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用生活化眼光審視教學(xué)過程，加強(qiáng)物理知識與實際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓學(xué)生感受到物理知識的魅力。

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