“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用

侯念武

摘要：隨著微課時(shí)代的到來(lái)，被廣泛應(yīng)用于各種課程，在應(yīng)用的過(guò)程中，取得良好成效的同時(shí)也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，本文旨在研究“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中的重要意義，以及在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在不斷的探索中提出了相關(guān)的應(yīng)用策略，為以后中學(xué)地理的教學(xué)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：地理；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性意義

微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。微課堂的設(shè)計(jì)理念一直是專注于為學(xué)子提供更加優(yōu)質(zhì)課外課程體驗(yàn)，秉持"重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)"的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績(jī)得到了很大的提高。“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中也有非常重要性的意義為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理的學(xué)習(xí)中通過(guò)將地圖更加多姿多彩的呈現(xiàn)，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍了課堂氛圍的同時(shí)，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。為教師帶來(lái)了更多的教授知識(shí)的方式，豐富了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展[1]。

二、“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）沒有形成體系的地理微課系統(tǒng)

現(xiàn)在“微課程”的發(fā)展還處于初始階段，很多板塊還沒有被充實(shí)起來(lái)，所以在中學(xué)地理教學(xué)中也是初步的探索，怎樣以更好的形式呈現(xiàn)給學(xué)生更加完整的上課體驗(yàn)，在現(xiàn)在的中學(xué)地理的教學(xué)中完成的還不是那么有體系，還容易形成混亂的發(fā)展現(xiàn)象，“微課程”的發(fā)展也是只有在不斷地進(jìn)步完善中，才能建立出更加完整的發(fā)展體系。

（二）難于監(jiān)管

在中學(xué)地理教學(xué)中，“微課程”的加入使學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，以一種更加全新的教學(xué)形式進(jìn)入了中學(xué)地理的課堂。但是在地理的學(xué)習(xí)中這種微課堂教師不能及時(shí)的管理和監(jiān)督。沒有學(xué)生對(duì)自己的自律的控制存在差異，就會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)不同的差異。缺乏老師的監(jiān)管，就造成了學(xué)生進(jìn)度的不一致的現(xiàn)象。地理的學(xué)習(xí)也需要老師的監(jiān)管和引導(dǎo)，把微課程作為課堂的補(bǔ)充，成為一種更加有效的教學(xué)方式來(lái)使用。

（二）自然地理微課設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)形式局限

微課程有很多自身的優(yōu)勢(shì)隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、內(nèi)容少，效果立竿見影還能配套相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在地理微課程的設(shè)計(jì)中，地理微課設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)形式還是太過(guò)于局限，碎片化不系統(tǒng)。在中學(xué)地理教學(xué)中并不時(shí)那么適合長(zhǎng)期學(xué)校教學(xué)，微課制作的方式可以采取很多種的手段，在地點(diǎn)的選擇上也非常的靈活自如，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生較大的作用，有的同學(xué)就比較適合[2]。

三、“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）作為課前熱身，自學(xué)為主

“微課程”的引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)又多了一種新的學(xué)習(xí)方式，是作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)新一輪的學(xué)習(xí)非常的關(guān)鍵，“微課程”的引入還是主要以學(xué)生的自學(xué)為主，幫助學(xué)生提前了解知識(shí)脈絡(luò)。產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著更多的問(wèn)題和思考進(jìn)行老師講授的環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在地理課上許多關(guān)于自然地理，有些效果圖上課不能很好的展現(xiàn)，卻可以通過(guò)微課程視頻提前以更加生動(dòng)的形象來(lái)感知地理知識(shí)的運(yùn)用。

（二）“微課程”作為課堂形象化的輔助

“微課程”的創(chuàng)設(shè)，使地理課堂的更加的豐富多彩，“微課程”作為課堂形象化的輔助，在自然而然中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出地理學(xué)習(xí)的氛圍，微課以更加形象的語(yǔ)言形式，向?qū)W生們展示地理的全貌，在微課程的運(yùn)用中，教師不能完全的依賴微課程的應(yīng)用，它只能作為課堂的輔助工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)的開展。在學(xué)中國(guó)地理的時(shí)候，微課程可以幫助學(xué)生以更形象具體的畫面來(lái)了解中國(guó)的地貌特征以及氣候變化。通過(guò)仿真模擬的形式，更加生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生形象的運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。

（三）不斷提高教師與現(xiàn)代新事物結(jié)合的能力

現(xiàn)代社會(huì)是告訴發(fā)展的社會(huì)，許多新的教學(xué)形式不斷引入，就給教師帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校要不斷的培訓(xùn)教師運(yùn)用新鮮的教學(xué)手段的能力，在學(xué)校微課程的開發(fā)中，也要不斷的更新教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，在全體教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)中運(yùn)用好微課程帶給教學(xué)的便利條件。

（四）微課程的應(yīng)用講究技巧

在中學(xué)地理微課程的應(yīng)用中，并不是所有的內(nèi)容都能用微課程的形式，教師要根據(jù)課本內(nèi)容，慎重的選擇課題的類型，達(dá)到像天體運(yùn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這樣的課題，就可以用微課的形式來(lái)呈現(xiàn)，教師要充分運(yùn)用微課程，提升自己的技巧來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理[4]。

總結(jié)：信息化的時(shí)代，給教育帶來(lái)了巨大的變革，微課程的引用給中學(xué)的地理課堂帶來(lái)了教育方式的變革，在地理的教學(xué)的過(guò)程中，利用微課程的來(lái)更好地幫助學(xué)生理解地理知識(shí)的運(yùn)用，教師也要不斷提升自己教學(xué)能力和技巧，將微課程更好地引用到自己的課程教學(xué)之中，當(dāng)成學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)地理知識(shí)的工具。通過(guò)本文的研究幫助教師和學(xué)生更好地完成地理教學(xué)的任務(wù)，為其他課程引用微課程提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)用地理微課程促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展[J].徐升.高考（綜合版）.2014（10）

[2]“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用途徑[J].周水春，張新主，王迪.環(huán)球人文地理.2014（16）

[3]微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.中國(guó)電化教育.2014（07）

[4]績(jī)效導(dǎo)向的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].麥妙輝.軟件導(dǎo)刊.2014（01）