朱艷平

【摘 要】小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，對(duì)一些新鮮的事物存在好奇心理，但是對(duì)一些墨守陳規(guī)的事物就會(huì)產(chǎn)生厭惡。根據(jù)學(xué)生這一階段的性格特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷尋求適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)方式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)不但符合小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，而且對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量等都有良好的促進(jìn)作用。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中除了能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還能提高相關(guān)的數(shù)學(xué)技能、理念、品質(zhì)等方面的素養(yǎng)。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是我們現(xiàn)在需要解決的問(wèn)題，本文將就這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

在我國(guó)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的影響下，教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代社會(huì)的基本教學(xué)方式，其目的就是打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，改變以往只注重課本的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寬闊的視野下、開(kāi)放的課堂里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在趣味的教學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓越來(lái)越多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中。在素質(zhì)教育中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本上的解題方法、計(jì)算公式等，更重要的是學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，用新穎的角度去思考問(wèn)題的解決方法，用創(chuàng)新精神感受數(shù)學(xué)中的奧秘。因此，教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生情感，加強(qiáng)師生交流，滲透核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)中除了識(shí)數(shù)、簡(jiǎn)單的計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容外，還有一些概念知識(shí)需要學(xué)生理解及應(yīng)用。但是因小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基數(shù)小，所以在一些知識(shí)點(diǎn)的理解上會(huì)有一些難度，這就需要教師在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向理解。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在自己思維方式的基礎(chǔ)上，自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。有些公式在學(xué)習(xí)過(guò)程程中需要推導(dǎo)，這也是最能鍛煉學(xué)生思維能力的知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化公式推導(dǎo)過(guò)程的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用的思想，達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

比如：在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)例告訴學(xué)生字母可以表示變量也可以表示不變量。當(dāng)表示不變量時(shí)，教師可以列舉年齡差距的例子。例如：首先提問(wèn)：教師30歲時(shí)，學(xué)生12歲，那么教師與學(xué)生之間年齡的差是多少？當(dāng)學(xué)生回答差距18歲時(shí)，教師再繼續(xù)提問(wèn)，如果再過(guò)5年，教師與學(xué)生之間的年齡差距是多大。通過(guò)這樣的問(wèn)題，告訴學(xué)生在題目中遇見(jiàn)這樣的不變量時(shí)，可以利用字母代替。當(dāng)字母表示變量時(shí)，教師可以列舉生活中常見(jiàn)的例子，例如：一個(gè)四邊形周長(zhǎng)是C，要想所表示的面積最大，需要圍成的圖形是什么樣子。學(xué)生就可以利用變量的知識(shí)，計(jì)算出符合教師要求的答案。還可以提問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于數(shù)學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，例如：小明6歲的時(shí)候，他妹妹是他年齡的一半，那么當(dāng)小明12歲時(shí)，小明的妹妹幾歲？通過(guò)這樣的問(wèn)題與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，教師與學(xué)生的互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行合理提煉，建立數(shù)學(xué)模型，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可或缺的一部分，通常小學(xué)生因所見(jiàn)事物較少，所以對(duì)于抽象事物的理解會(huì)存在障礙，此時(shí)，若教師在教學(xué)中對(duì)抽象事物的講解不清楚，就會(huì)讓學(xué)生很難理解，而數(shù)學(xué)模型就能很好地解決這一問(wèn)題。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建就是能夠有意識(shí)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些比較抽象的概念在圖形的幫助下會(huì)顯得尤為直觀和形象，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)還能幫助學(xué)生樹(shù)立相應(yīng)的問(wèn)題解決思路，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到很好的促進(jìn)作用。

比如：在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，如果只是告訴學(xué)生計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)公式只會(huì)死記硬背、生搬硬套，對(duì)公式的推理等并不了解，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。所以，教師在教學(xué)中可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)，教師首先用數(shù)格子的方式探究圖形的面積，先讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型有一個(gè)了解，然后通過(guò)課堂的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松理解公式。通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

在教育改革的新形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念已不斷成為教學(xué)的主要的模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及提高整體教育水平都是十分重要的。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革不僅是要提高學(xué)生的成績(jī)，更重要的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師的作用是至關(guān)重要的，教師要在潛移默化中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉錦，李龍安.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)教學(xué)思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016

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（陜西省寶雞市渭濱區(qū)航天小學(xué)）