李美珍

兩年來《幼兒繪本閱讀中情感培養(yǎng)研究》課題組在實驗中，針對在情感教育目標切入點上存在違背幼兒情感發(fā)展規(guī)律和對幼兒本身的情緒體驗沒有足夠的重視、過分關注情感教育結果、情感教育過于注重快樂化及教師情感思想淡薄問題進行調查研究，并做出了應對措施，取得了一定的實效。下面是兩年來課題組在幼兒繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒情感的具體做法：

一、創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒園規(guī)程明確指出：創(chuàng)設與幼兒教育相一致的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。幼兒園應當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習的興趣與探究的愿望。課題組為了充分發(fā)揮環(huán)境的作用，在幼兒活動室走廊、樓道墻壁上、閱讀區(qū)投放一些跟情感有關的繪本故事，并把閱讀區(qū)作為幼兒進行閱讀活動的基本場所，在閱讀區(qū)投放一些按照繪本書中的故事內容的圖片，頭飾、木偶等操作材料，將閱讀區(qū)裝飾成為相應的閱讀區(qū)域，供幼兒進行自編自演“繪本劇”重溫繪本中的人物的語言、表情、動作以及情感發(fā)展。

二、篩選繪本，選擇符合幼兒情感發(fā)展特征、經驗的繪本

針對情感教育目標切入點違背幼兒情感發(fā)展規(guī)律的問題，課題組在選擇繪本時更注重尊重幼兒的主體性，遵循幼兒情感發(fā)展規(guī)律和幼兒年齡特點，把幼兒情感內容與幼兒生活經驗結合起來。具體做法是：1.選擇能創(chuàng)造性地再現作家故事的繪本，因為好的繪本能通過畫家的美術語言、呈現文意，還能呈現文字難于描述的趣味和美感。如：《老鼠嫁女》書中的圖畫，不但講述了故事，還創(chuàng)造性地再現了老鼠嫁女有趣的事件，也提高了繪本的趣味性和可讀性。2.選擇適合幼兒年齡特征、生活經驗、思維特點，并有縱橫馳騁的時間空間的繪本。一本好的繪本能讓我們立馬感知畫家獨特的視覺、細膩的筆觸，用富有個性的成果引領孩子們在游戲性、夸張性、滑稽詼諧、幽默性的故事里自由快樂地玩耍游戲……如：《沒有人喜歡我》文字很少，可能沒有幾個大人看得懂，可是孩子們卻可以讀懂繪本中所包含的故事情節(jié)與內容，感受故事的溫情。3.在教學安排和目標發(fā)展上充分體現由低到高，由淺入深、由己到他人的一個過程。如：《愛》的主題單元安排上，我們選擇了先講授《猜猜我有多愛你》之后再講授《蘿卜回來了》?！恫虏挛矣卸鄲勰恪分v述小兔子與兔子媽媽比賽誰的愛多，宣揚母子情深。人物角色是幼兒喜愛又熟悉的，主題是幼兒生活中處處存在的，與他們的生活經驗密切聯系著。所以在討論兔子與兔媽媽之間感情引申到自己與媽媽感情時，幼兒能充分地聯系實際，有的說我以后要多多體諒媽媽，幫媽媽抹桌子、收拾餐具、倒垃圾，做一些力所能及的事；有的說媽媽累了我?guī)蛬寢尨繁?；媽媽病了我要乖乖的，不惹媽媽生氣等等。家長們都反映自己小孩變乖了，懂得體諒媽媽的辛勞?！短}卜回來了》主題是關心、愛護他人，繪本故事中的人物同是兔子，又是幼兒熟悉喜歡的，講述兔子之間相互關心，都想著把蘿卜讓給同伴。故事后讓小朋友們進行討論：引申在幼兒園同伴間應該怎么相處？因為孩子們由懂得了關心自己和家人情感基礎，升華到關心、愛護他人，而且題材也貼近幼兒生活，幼兒能夠愉快地接受。他們都爭著要說，有的說在幼兒園，我會把家里的好玩具帶來給小朋友玩；有的說，我會把家里好吃的東西帶來給小朋友吃；有的說我會跟小朋友一起看圖書，做游戲……由此可見，經過兩年的繪本教學，幼兒的情感表達水平得到快速的發(fā)展，情感更加豐富。

三、把繪本閱讀活動滲透于幼兒的各項活動

《幼兒工作規(guī)程》要求我們要充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，如果把繪本閱讀活動單純地依賴教學活動來完成，效果不大。因為在幼兒的一日生活中含晨間活動、日常生活（盥洗、吃飯、睡覺等）游戲、教學活動。而游戲活動是幼兒的基本活動。課題組為了充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，使繪本閱讀情感培養(yǎng)落到實處，達到事半功倍的效果。把繪本閱讀活動與幼兒的各項活動有機結合。如：在《猜猜我有多愛你》活動時，把表達愛的情感教育與藝術、社會活動結合，在三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)時，讓幼兒制作送給媽媽、爸爸的禮物，表達對父母的愛，在藝術活動中弘揚善與美，表達正義情感。通過角色扮演，讓親子一起表演充滿親情的繪本劇，一起體驗真正的親子之愛……

四、借助情境教學方法，培養(yǎng)孩子們的情感控制能力

開展各種生動有趣的情境教學是幼兒最喜歡的一種教學模式。從老師與孩子們的溝通中得知，他們之所以喜歡這種方式，是因為情景教學往往能夠根據幼兒的年齡特點讓教學氛圍變得活躍起來。從而提升繪本圖畫書的吸引力。如：《不可以生氣》繪本圖書，創(chuàng)設書中故事情節(jié)相應的情景模型，以身臨其境的方式告訴孩子們碰到各種不開心的事情，該如何去面對自己，控制自己憤怒，不要去傷害他人，同時還允許孩子們使用“哭”“喊”來實現情緒宣泄，不是一味壓抑自己情緒，類似的繪本情境創(chuàng)設還為孩子們提供了良好的示范作用，讓他們可以通過一些憤怒管理的技能和方法來調節(jié)自己的情緒和感受。

綜上所述，幼兒繪本閱讀為幼兒情感的塑造提供了非常有力的條件。因為繪本的內容以兒童文學為主，它所表達的意見和主題多與現實中孩子生活有關，是對幼兒的閱讀習慣培養(yǎng)塑造的有力工具，也是幼兒情感培養(yǎng)的一個重要資源，它接近幼兒的生活經驗，人物形象鮮明、并具有連貫的故事情節(jié)、豐富的情感內容。所以利用繪本閱讀作為情感培養(yǎng)的手段，能夠有效地提高幼兒情感體驗，使孩子們能大膽地表現自己的情緒，從而達到促進幼兒情感發(fā)展的目的。