楊春枝

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中對學生的評價是這樣描述的：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”因此，構建合理的學生評價體系、有效地實施學生評價、促進學生發(fā)展，是教育的必然追求。

通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學評價可從以下幾個方面進行：

一、評價語言要以激勵為主

在教學中，教師要有一雙“銳利”的眼睛，緊緊盯住學生的優(yōu)點、長處，對學生正確的學習態(tài)度、好的學習結果應及時給予肯定。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。尤其是學困生，對這方面的需要更為強烈。老師在課堂上對學生進行評價時，要善于捕捉學生的優(yōu)點，使用激勵性語言予以鼓勵。課堂上，將他們的發(fā)言、任務完成等情況，與原有基礎相比較，哪怕有一點點的進步，也應及時予以肯定。即使答非所問，也可以鼓勵學生的復習量、學習態(tài)度、用功精神等等。課堂上只能用“胡蘿卜”加開導，不能用“大棒”。社會上的每個人都希望得到別人的贊揚與肯定，何況是學生。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些欣賞和鼓勵的語言，久而久之，他們會從自己的點滴進步看到前進的希望，獲得向上的動力，獲得被認可的滿足感和成就感，對學習漸漸產(chǎn)生興趣。

二、評價語言要客觀、準確

虛情假意，言不由衷，言過其實是目前課堂教學評價語言的主要問題之一。不管學生對不對，都去采用表揚夸贊的統(tǒng)一模式。這種言不由衷的評價不僅不會起到激勵作用，反而會產(chǎn)生許多負面效應。我們說評價的語言要以表揚為主，但并不是說要放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養(yǎng)孩子完整的個性心理品質(zhì)不可或缺的手段?？陀^地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節(jié)，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。避免出現(xiàn)“你的回答有一定的道理”“你的回答有自己的想法”等這些模糊的語言，讓學生心里沒底：我的回答到底是對了還是錯了？比如：可以這樣評價：“讀得很不錯，如果聲音再響亮一點就更好了。”“回答得很完整，如果XX能再換一個詞，意思就更貼切了?！痹u價的語言應準確得體，符合學生實際，有較強的針對性，不能隨意打擊，也不能夸大其實。

三、評價的語言要具體

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進?！币虼耍行У恼n堂教學評價要求教師評價時不應只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多地從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。在許多課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一幕：教師在學生聲情并茂的朗讀后，只給予“真棒！”“你讀得真好！”等簡單贊揚的話語。當然，這樣的評價也能激發(fā)學生的朗讀興趣，給讀者帶來愉悅和快樂。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？傾聽朗讀的學生也不知好在哪里，也就不知道從哪個角度來評價他的同學了。因此，作為教師的我們要使評價語發(fā)揮激勵、指導的作用。比如：“你通過加快語速，讀出了人物焦急的心情。”這樣學生就知道：哦！原來體現(xiàn)心情是可以通過調(diào)整語速來實現(xiàn)的。這樣其實也就把朗讀的方法教給了學生。聰明的孩子可能還會舉一反三：不僅是語速，降低或增加音量也可以體現(xiàn)心情變化。

所以，評價不是單純說學生表現(xiàn)得好、壞、優(yōu)秀、不足，而是在同時潛移默化地把一些學習方法和側重點教下去，讓你的評價既有了明確的指向，又滲透了方法。

四、評價要及時

教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。及時評價，要求教師在學生對所學的知識做出反應時，要及時進行判斷，給予肯定或否定的回答。所謂延時評價，就是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當?shù)叵蚝笸涎?，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學生在完成思考過程，獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結的評價方式。

教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義；而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。教師的評價，應以激發(fā)學生的學習興趣和熱情為目的。在我身邊有很多例子，比如說有次去聽一位老師的公開課，這位老師由于緊張竟忘了及時給予一位回答問題的學生應有的評價。等這位老師把所有的問題都解決完了，發(fā)現(xiàn)這位同學還在那站著，老師一愣，等他回過神來給予這位同學應有的評價時，全班學生“哄”的笑起來了。因為在學生看來，這位回答問題的學生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。

五、評價的內(nèi)容要全面

學習的過程是一個“知情意行”全面發(fā)展的過程，情感、意志、興趣等貫穿學生學習的全過程，直接影響學生知識的掌握和智力的發(fā)展。課堂教學評價應關注學生發(fā)展的各個方面，如：積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等等。也許學生的回答不夠準確，但其思維方式是正確的；也許學生的答案是錯誤的，但其學習態(tài)度是積極的；也許學生的說法是荒謬的，但其創(chuàng)新精神是可嘉的。所以，課堂教學評價要全面仔細，充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予充分的肯定。

總之，無論什么樣的評價都必須以愛為前提，以學生的發(fā)展為目的。作為教師，我們要帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，通過對學生各方面的評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，以達到促進學生全面發(fā)展的目的。