趙志玲

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于解決問題，而應(yīng)讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的提出過程，“能從日常、現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題”即“經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)與代數(shù)問題的過程”“經(jīng)歷收集、處理信息，進(jìn)而提出問題的過程。”由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生想提問題

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)教材本身發(fā)生興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生探索知識的強(qiáng)大動(dòng)力。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，首先要建立平等的師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，先讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教師感興趣，而后對數(shù)學(xué)感興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”；其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法，如：故事懸念法、操作實(shí)驗(yàn)法、游戲競賽法等，引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩；最后，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到我能行，數(shù)學(xué)并不難學(xué)，對學(xué)好數(shù)學(xué)有信心，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，想向教師提出問題。

二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氣氛，讓學(xué)生敢提問題

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要收起嚴(yán)肅的面孔，有親切、和諧的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂，說話要幽默，尊重學(xué)生人格，消除學(xué)生對提問題的恐懼感。因此，教師要做到：當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)教師要給予同樣的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問題的精神，并從積極的方面進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在提問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴，教師不能中途打斷或輕易否定而忽視其中有用的信息，要用肢體語言、眼神表示鼓勵(lì)，直到學(xué)生提問完畢，并認(rèn)真予以解答；當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已多次出現(xiàn)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。要知道勇于提問題、對任何事物都愛問一個(gè)為什么的尋根究底的積極探索態(tài)度是高素質(zhì)的一種表現(xiàn)；但學(xué)生提出的問題教師自己一時(shí)也答不上來時(shí)，不要敷衍應(yīng)付，草率作答或躲閃回避，應(yīng)盡可能地發(fā)動(dòng)全班一起來討論或做善后處理。一節(jié)課的成功不僅要看解決了多少問題，更要看學(xué)生提出了多少問題，提出了多少個(gè)高質(zhì)量的問題，哪怕有的問題是一兩節(jié)課甚至是一兩年都解決不了的，教師要想方設(shè)法營造良好的課堂氛圍——允許學(xué)生自由提問，允許學(xué)生自由爭論，不清楚的問題允許重提，說不完整的允許補(bǔ)充，教師說錯(cuò)允許批評，允許保留自己的看法。這樣才能消除學(xué)生的心里障礙。

三、教給學(xué)生方法，尋找問題來源，讓學(xué)生會提問題

學(xué)生有了提問題的勇氣，并不等于就能提出問題了。因?yàn)橛行W(xué)生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問題的方法和途徑：

（一）在課題與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容中尋找問題

課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：在出示了“商不變的基本性質(zhì)”這一課題后，學(xué)生會提出“什么是商不變的基本性質(zhì)？”“它有何作用？”“它與原來學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系？”等。由于這些問題來源于學(xué)生的需要，適合他們的認(rèn)知水平。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更為積極主動(dòng)地探索。

（二）在新舊知識找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。如：學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，聯(lián)系商不變的性質(zhì)，有學(xué)生就提出：“商不變性質(zhì)用‘被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外），商不變這樣敘述”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)用‘分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變這樣的方式來敘述合適嗎？”

（三）在聯(lián)系生活與已有的認(rèn)知中得到問題

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)習(xí)了周長后，引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會時(shí)，400米比賽，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問題。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。使學(xué)生敢問、會問、有機(jī)會問，是課堂教學(xué)的追求。學(xué)生提出問題，教師解答時(shí)，要多啟發(fā)，留給學(xué)生一定的空間，使其繼續(xù)思考、提問和探索。并且讓學(xué)生最終形成意識、習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力。