于瑩

列夫托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲?！泵鎸Χ皇兰o(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動機(jī)等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進(jìn)步離不開科學(xué)探究和發(fā)明，我們不應(yīng)該把人才視為現(xiàn)代化技術(shù)的附屬品，而應(yīng)該看成為主宰。

小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個整體為中小學(xué)生設(shè)計的國家課程，科學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，幫助學(xué)生建立認(rèn)識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是十分重要的。作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當(dāng)前最主要的是沖破“應(yīng)試教育”，向素質(zhì)教育專軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下是我的一些看法：

一、鼓勵學(xué)生自主選擇探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個學(xué)生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會提高其參與的興趣，如：調(diào)查家里的一次性用品調(diào)查、如何照顧嬰兒、電池壽命、面粉的拉力、不同洗衣粉的清潔能力。其實(shí)以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進(jìn)行科學(xué)探究，而過程和所需器材也不復(fù)雜。

二、引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵學(xué)生在探究活動中尋找答案

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說，十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計好實(shí)驗(yàn)和問題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。

假設(shè)是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對問題所做的可能性回答。如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設(shè)活動，是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時是錯誤的，經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團(tuán)）重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)是一個拓展活動，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如：魏格納的大陸漂移說、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此，作為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時要注意做好下面的工作：

1.提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會。

2.提供一個適用于學(xué)生的計劃方案，提出一系列問題讓學(xué)生考慮。

3.經(jīng)常比較計劃和實(shí)際的探究過程，認(rèn)識到不是所有的事情都可以預(yù)見。

4.在教學(xué)上或活動結(jié)束時要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如：可改進(jìn)探究方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實(shí)驗(yàn)報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報告，等于是自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。

四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結(jié)論的原創(chuàng)

一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的評價問題作了詳細(xì)的敘述。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！币虼耍茖W(xué)探究能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計實(shí)驗(yàn)、動手操作能力；對觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價時，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與?？傊?，應(yīng)重視學(xué)生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

最后，我們相信我們每個教師都能堅(jiān)持不懈地把學(xué)生科學(xué)探究活動開展下去，上好每一節(jié)科學(xué)課，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的含義及探究科學(xué)的方法，通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決面向全體學(xué)生，特別是面向差生的問題，從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展和進(jìn)步。讓所有的學(xué)生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的新一代人才。