【摘 要】核心素養(yǎng)已成為中國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，以此為基點推進學(xué)校課程整體建構(gòu)，既是踐行核心素養(yǎng)的重要策略，也是課程改革的目標所在。以南京市建鄴區(qū)為例，著眼于區(qū)域?qū)用鎸嵺`，力圖在核心素養(yǎng)發(fā)展的國家戰(zhàn)略與學(xué)校的課程建設(shè)之間架起一座橋梁，通過問卷、訪談和文本收集資料，呈現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和課程建設(shè)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，當前課程建設(shè)已經(jīng)為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了比較好的基礎(chǔ)，但也存在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程系統(tǒng)規(guī)劃不足、課程教學(xué)中沒有自覺踐行核心素養(yǎng)、評價機制還比較單一等問題。進一步推進核心素養(yǎng)與課程整體結(jié)構(gòu)的結(jié)合，還需要從區(qū)域?qū)用嬲归_頂層設(shè)計，實現(xiàn)區(qū)域?qū)用娴恼w推進，挖掘?qū)W校的本土經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；區(qū)域推進；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0025-04

【作者簡介】張石明，南京市建鄴區(qū)教育局（南京，210019）局長，黨組書記，區(qū)教育督導(dǎo)室主任。

為進一步推動教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力實現(xiàn)教育的內(nèi)涵提升，建設(shè)好國際化教育強區(qū)，順利進入教育綜合改革發(fā)展的新階段，南京市建鄴區(qū)把核心素養(yǎng)發(fā)展作為重要抓手和載體，不斷完善學(xué)校課程建設(shè)的理論框架和實踐路徑，以期形成良好的教育發(fā)展生態(tài)，從區(qū)域?qū)用娓咚降赝七M學(xué)校課程的整體建設(shè)。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架提出后，如何及時開展轉(zhuǎn)化研究，落實基于核心素養(yǎng)的課程改革實踐途徑與策略，從區(qū)域?qū)用嫔贤七M核心素養(yǎng)的進程，真正實現(xiàn)其育人功能與價值，是當前面臨的問題。本研究以我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架為基礎(chǔ)，聚焦南京市建鄴區(qū)學(xué)校課程建設(shè)的整體建構(gòu)，探究區(qū)域?qū)用娴耐七M策略。

一、研究方法概述

本研究以南京市建鄴區(qū)為案例，采用問卷、訪談和文本收集資料。研究內(nèi)容主要依據(jù)核心素養(yǎng)的總體框架描述課程建設(shè)實施的現(xiàn)狀、效果、存在的問題及改進策略，使用了北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜研制的核心素養(yǎng)總體框架，即中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。本研究的資料收集過程主要有三個部分。首先，問卷調(diào)查由兩部分組成：第一部分是對24所中小學(xué)教師進行問卷調(diào)查，共收集2073份教師問卷，有效問卷為2052份；第二部分是對24所中小學(xué)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中共獲得小學(xué)生有效樣本數(shù)7282份、初中生有效樣本數(shù)4742份、高中生有效樣本數(shù)604份。其次，本研究的訪談對象是建鄴區(qū)部分小學(xué)、初中和高中的校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師，主要了解校領(lǐng)導(dǎo)對核心素養(yǎng)的理解與認知、學(xué)校目前的推進狀況、相關(guān)意見和建議等。此外，還了解了骨干教師對核心素養(yǎng)的理解、課程教學(xué)的實際狀況等。最后，對典型學(xué)校的相關(guān)文本資料進行分析，包括校園文化建設(shè)方案、課程規(guī)劃、教學(xué)案例等資料。

二、學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

南京市建鄴區(qū)的學(xué)校課程建設(shè)，已經(jīng)在國家課程校本化、校本課程建設(shè)、教學(xué)方式變革、評價機制改進等方面做了諸多探索，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。圍繞中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三個方面，介紹現(xiàn)有課程建設(shè)情況，以及相應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)狀況。

（一）基于學(xué)生文化基礎(chǔ)的學(xué)校課程建設(shè)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是文化底蘊的塑造。學(xué)校課程通常以分科的方式進行知識上的傳授。但是，這只是一種有形的形式，其根本目標還是塑造學(xué)生豐滿的精神世界，具體表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)當具有人文底蘊和科學(xué)精神。在顯性課程方面，常規(guī)課程中的語文、歷史、地理、政治等課程，系統(tǒng)構(gòu)造學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)和初中階段的名著閱讀，也受到了高度重視，被納入課程教學(xué)中。不僅如此，很多學(xué)校開設(shè)了眾多的校本課程，為學(xué)生人文底蘊的塑造發(fā)揮著重要作用。如南師大附屬中學(xué)新城初中開設(shè)了“走進地理——衣食住行話地理”“探索世界之謎”“茶藝”“失落的文明”“洞簫”“昆曲”“合唱”“水彩鉛華”等課程；南師大附屬中學(xué)新城初中黃山路分校開設(shè)了“歷史大課堂”“國學(xué)”“民樂團”“名著閱讀與欣賞”等課程。

科學(xué)精神的塑造，也是現(xiàn)有課程建設(shè)的重要目標。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等國家課程，其重要目標就是塑造學(xué)生的科學(xué)精神。南京市建鄴區(qū)擁有多所小班化學(xué)校，包括小學(xué)、初中、高中三個層次。由于班額小，課程教學(xué)中更便于展開分組討論、合作探究的形式，有助于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。在校本課程方面，南師大附屬中學(xué)新城初中開設(shè)了“趣味生活實驗”“物理創(chuàng)新實驗工坊”“昆蟲世界”“創(chuàng)意機器人”“創(chuàng)客生物”“機器人總動員”等；南師大附屬中學(xué)新城初中黃山路分校開設(shè)了“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提升”“地理信息技術(shù)”“趣味化學(xué)”“數(shù)學(xué)建模與實踐”等。

當被問及“最喜歡的授課方式”這個問題時，其中偏好“小組合作”的學(xué)生共有2335人，占總數(shù)的18.50%；偏好“課前預(yù)習—課中合作—課后鞏固”的學(xué)生共有3821人，占總數(shù)的30.20%；偏好“課堂提問”的學(xué)生有649人，占總數(shù)的5.10%；偏好“更多實踐環(huán)節(jié)”的學(xué)生有2579人，占總數(shù)的20.40%；偏好“多樣游戲”的有2950人，占總數(shù)的23.30%；偏好“其他授課方式”的初中生有320人，占總數(shù)的2.50%。結(jié)果顯示“課前預(yù)習—課中合作—課后鞏固”這樣的教學(xué)模式最受學(xué)生的青睞，傳統(tǒng)的課堂提問的教學(xué)方式已經(jīng)不被大部分的學(xué)生所接納。

問卷中關(guān)于課堂上教師與學(xué)生的互動主要形式共有四種，被2073個教師選擇了5078次，其中選擇與學(xué)生的主要互動形式是提問的有1908次，在總的選擇次數(shù)中占到37.57%；選擇討論交流的有1983次，占到總次數(shù)的39.05%；選擇與學(xué)生一起做游戲的有1125次，占到了22.15%，選擇自己與學(xué)生互動較少的只有62次，占到了1.22%，可以看出提問和討論是教師與學(xué)生互動的主要形式。

（二）基于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)校課程建設(shè)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的中心是學(xué)生能夠自主發(fā)展。南京市建鄴區(qū)在推進學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的過程中，不僅關(guān)注學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習能力，還著眼于各所學(xué)校從整體上建構(gòu)學(xué)會學(xué)習的理念。中華中學(xué)附屬小學(xué)提出兒童“問學(xué)課堂”，以質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、深究進行學(xué)習；南京市南湖第二小學(xué)實施了“個性化理學(xué)”，強調(diào)個性潛能發(fā)揮、個性優(yōu)勢張揚、個性認知建構(gòu)的整理性學(xué)習；莫愁湖小學(xué)實施了“個性化展學(xué)”，通過三展示、三步驟和三策略讓學(xué)習看得見；南師大附屬中學(xué)新城初中怡康街分校實施了“個性化作業(yè)檔案”，由教師和學(xué)生共同完成具有學(xué)科特色和學(xué)生個體特色的檔案集；南湖第二中學(xué)實施了“ATDTA”創(chuàng)意課堂，通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生問、想、做、測、評進行創(chuàng)意教學(xué)；南京市江心洲中學(xué)實施了共生教學(xué)，構(gòu)建“目標導(dǎo)學(xué)—自主研學(xué)—合作解惑—反饋提升”的課堂基本模型。這些課堂教學(xué)模式的共同目標，就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，而不僅僅是學(xué)到知識。

學(xué)會學(xué)習和健康生活是相輔相成的。建鄴區(qū)學(xué)校課程建設(shè)在這方面也做出了努力。關(guān)于健康生活，南師大附屬中學(xué)新城初中怡康街分校實施了綠色德育課程，學(xué)生自初一開始細心呵護一盆植物，培養(yǎng)學(xué)生健康生活的觀念；南京市陶行知小學(xué)實施了生活教育課程，通過將包括國家課程在內(nèi)的學(xué)校課程體系統(tǒng)一規(guī)劃，形成“學(xué)習力課程”和“生活力課程”兩個系列的生活教育課程；南京市建鄴高級中學(xué)實施了自我策劃教育，在高中學(xué)段著力強化了自我策劃的重要性。

通過調(diào)查學(xué)生課后在沒有父母督促的時候主動學(xué)習狀況，了解學(xué)生主動學(xué)習現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3890名學(xué)生表示沒有督促也一定會主動學(xué)習課程，占比30.70%；多數(shù)時間會主動學(xué)習的學(xué)生有5981人，占比47.30%；偶爾會主動學(xué)習的學(xué)生人數(shù)為2530人，占比為20%；除此之外，還有253名學(xué)生表示從來不會進行主動學(xué)習，占比2%。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在課后沒有教師和家長的督促也能夠主動學(xué)習課程，體現(xiàn)出了一定的自主學(xué)習能力。

對于學(xué)生發(fā)展健全人格，教師也給予很大關(guān)心。當問到教師是否會對學(xué)生進行心理健康教育的時候，在被調(diào)查的2073位教師的教學(xué)過程中，會非常多地融入心理健康教育的有942位教師，占到了45.44%；融入得比較多的有996位，占樣本的48.00%；融入較少的只有135位，占6.51%；幾乎沒有融入的只有0.05%。從這樣的數(shù)據(jù)分布中可以看出教師對心理健康的重視，學(xué)科教學(xué)任務(wù)的不同導(dǎo)致在心理健康教育上的重視程度不同，但是絕大多數(shù)教師還是重視心理健康教育的。

（三）基于學(xué)生社會參與的學(xué)校課程建設(shè)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要目標是學(xué)生具有社會參與能力。關(guān)于社會參與的課程建設(shè)，主要體現(xiàn)在責任擔當和實踐創(chuàng)新兩個方面。在責任擔當?shù)呐囵B(yǎng)方面，既需要在常規(guī)課程建設(shè)中強調(diào)，又要通過一系列的社會實踐課程推進，如參觀愛國主義教育基地，郊游遠足，參加義工服務(wù)，學(xué)期中的義賣等。在實踐創(chuàng)新上，很多學(xué)校通過校本課程強化學(xué)生的社會實踐能力，如南湖第二中學(xué)就實施了“STEM創(chuàng)意生活工坊課程”，著力形成衣、食、住、行四個系列的校本課程體系。

通過調(diào)查學(xué)生的闖紅燈狀況、隨地丟垃圾行為狀況、公眾場合大聲喧嘩狀況、主動參加公益活動的情況及閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)書籍的狀況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠主動承擔起基本的社會責任，進行有效的社會參與。當詢問“您有沒有過闖紅燈的行為？”時，其中回答不會的學(xué)生有9630人，占總體的76.10%；回答偶爾的學(xué)生共2821人，占總體的22.30%；回答經(jīng)常的學(xué)生共203人，占總體的1.60%。

回收的2073份問卷中，教育過程較多地提倡保護環(huán)境的教師有1172人，占到了54.56%；比較多地提倡的有839人，占到了40.47%；提倡得較少的教師有102人，占4.92%；幾乎沒有提倡的教師只有1人，占0.05%。教育過程中融入責任意識教育，非常多地融入責任意識教育的教師1205人，占到了58.13%；融入比較多的教師有824人，占38.83%；融入比較少的教師有43人，占2.07%；幾乎沒有融入的只有0.05%，即1人。愛國意識的培養(yǎng)中，教師在教學(xué)過程中融入非常多的有1172人，占樣本總體的56.54%；融入比較多的教師有805人，占38.83%；教學(xué)過程中融入較少的教師有95人，占4.58%；幾乎沒有融入的只有0.05%，即1人。

“在課堂上，您會鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嗎？”對于這一問題的回答，在2073份問卷中能非常多的做到這一點的教師有962人，占46.41%；能比較多的做到的有855位，占41.24%；比較少的做到的有247人，占11.92%；幾乎沒有做到的占0.43%，只有9人。可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對于傳統(tǒng)文化是很重視的。在核心素養(yǎng)中也提到了對文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，人文底蘊這樣的素養(yǎng)不是靠學(xué)校的國家規(guī)定課程就能完成的，需對學(xué)生從進校起就進行熏陶和培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的區(qū)域推進學(xué)校課程建設(shè)的路徑

（一）基于區(qū)域?qū)用骈_展頂層設(shè)計

以區(qū)域?qū)W校的課程建構(gòu)實踐為基礎(chǔ)，通過區(qū)域?qū)用娴捻攲铀伎寂c制度設(shè)計，探索具體可行的實施策略，這需要各級政府和教育行政部門的支持，要在正確引領(lǐng)方向、理順體制機制、提供建設(shè)保障等方面出臺政策，提供人、財、物的支撐。要廣開思路，努力發(fā)掘校內(nèi)外的課程資源，可以通過進行社會調(diào)查來分析，也可以通過教科研支持，建設(shè)區(qū)域資源庫等，提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，逐步形成區(qū)域課程建設(shè)的良好生態(tài)，催生區(qū)域性的課程改革。

（二）實施“六大工程”助推課程建設(shè)

以核心素養(yǎng)的落實為基礎(chǔ)，對區(qū)域?qū)W校課程的整體建構(gòu)。主要包括兩個層面，一是學(xué)校層面，根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)校情況，做到國家課程校本化，充分利用社區(qū)資源、學(xué)校資源開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的校本課程，探索校本化的課程實踐路徑與教學(xué)變革方式，形成具有校本符號的課程體系。二是全區(qū)層面，區(qū)域以教師發(fā)展中心為依托，全面統(tǒng)籌各校、各學(xué)科的課程建設(shè)，最終形成具有區(qū)域特色的課程推進模式。區(qū)域推進具體表現(xiàn)為六大工程：核心素養(yǎng)校本化理解和表達工程，育人模式創(chuàng)新工程，學(xué)校課程整體建構(gòu)工程，教學(xué)深度改革工程，教學(xué)研究轉(zhuǎn)型工程，教師素養(yǎng)提升工程。

（三）挖掘?qū)W校本土課程建設(shè)經(jīng)驗

學(xué)校是推進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主體，需要為學(xué)校提供充分的變革和探索空間，調(diào)動學(xué)校自主投身其中，在時間上給學(xué)校自由。在這一過程中，需要推動校領(lǐng)導(dǎo)落實核心素養(yǎng)的執(zhí)行力，同時為教師提供更多的探索空間，實現(xiàn)差異化發(fā)展，為學(xué)校自主變革提供充分空間。南京市建鄴區(qū)學(xué)校在長期建設(shè)發(fā)展中，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。雖然課程建設(shè)本身沒有冠以核心素養(yǎng)的名義，但是實質(zhì)上也著眼于學(xué)生全面發(fā)展。因而，需要系統(tǒng)梳理各所學(xué)?；谧陨砬闆r的發(fā)展經(jīng)驗，自下而上地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建設(shè)。通過學(xué)校文化的凝練，提供更好的育人環(huán)境。通過國家課程校本化和校本課程建設(shè)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入課程建設(shè)中，學(xué)校層面實施整體推進策略。進一步推動教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，更好地滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

（四）實施多元動態(tài)課程評價方式

課程評價是動態(tài)性的、過程性的評價，是在實施過程中動態(tài)地對課程、教師以及學(xué)生學(xué)習情況的評價，從而促進教師和學(xué)生發(fā)展，所以應(yīng)當要采用多種方法、持續(xù)動態(tài)地進行課程評價，從多個維度收集有關(guān)信息，及時獲得反饋并加以改進。加強學(xué)校的課程評價制度建設(shè)，上級教育行政部門可以派相關(guān)專家到學(xué)校進行指導(dǎo)，同時廣泛征求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長的意見，最終以文本的形式展現(xiàn)課程評價制度建設(shè)成果。