高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究

孫海濤*

?

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究

孫海濤*

(哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，黑龍江哈爾濱，150000)

近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與社交媒體在人們的信息交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，“微課程”依托于現(xiàn)代化的電教手段并結(jié)合自身課程的特點(diǎn)，受到了師生的一致好評(píng)。在文章中，筆者首先對(duì)“微課程”這一教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的說(shuō)明；然后，針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)情況分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處；最后，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)微課程模式的具體措施，以供參考。

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；微課程；構(gòu)建措施

引言

信息技術(shù)的應(yīng)用得益于人類的產(chǎn)業(yè)革命，人類社會(huì)也從農(nóng)業(yè)時(shí)代逐漸過(guò)渡到工業(yè)時(shí)代再到如今的信息時(shí)代。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，農(nóng)業(yè)與工業(yè)在特點(diǎn)的歷史時(shí)代中都是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)支柱，因此信息技術(shù)在當(dāng)代也有著重要的地位，并且在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間將會(huì)是社會(huì)發(fā)展的方向。在我國(guó)的高等教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的信息技術(shù)能力設(shè)置了專門的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，然而在實(shí)踐上卻收效甚微。為了提升課程的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)課程的優(yōu)勢(shì)，將“微課程”教學(xué)模式引入，已經(jīng)顯得十分迫切。

1 微課程的概述

所謂“微課程”實(shí)際上是指利用簡(jiǎn)短的時(shí)間，對(duì)某一個(gè)特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入詳細(xì)的解讀。在課程結(jié)構(gòu)中，通常利用幾十秒對(duì)課程的核心內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后用3分鐘左右的時(shí)間以音像的形式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)通過(guò)這種音視頻互動(dòng)的形式，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究，給他們?cè)O(shè)置思考問(wèn)題。微課程相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大的區(qū)別就在于教學(xué)內(nèi)容在保存和再現(xiàn)上有著天然的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師可能需要對(duì)軟件的操作進(jìn)行多次的演練，而同學(xué)們?yōu)榱思由钣洃浺残枰浌P記，這無(wú)形中就浪費(fèi)了課堂時(shí)間。微課程則可以將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)以供同學(xué)們學(xué)習(xí)。

微課程的特點(diǎn)在于“微”，是一種時(shí)長(zhǎng)上的簡(jiǎn)短，但是在內(nèi)容上卻必須做到“五臟俱全”。在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，使教學(xué)效率得到大幅度提高。同時(shí)這種集約的教學(xué)模式，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)也有著顯著的效果，更適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程這類艱澀難懂的科目。

2 目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異

在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師存在著“一刀切”的問(wèn)題，無(wú)法滿足學(xué)生們的個(gè)性化成長(zhǎng)需要。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門手腦并用的學(xué)科，部分基礎(chǔ)性的知識(shí)和原理需要同學(xué)們理解記憶，而對(duì)于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)條件的差異就造成了學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊。部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)了解甚少，這類學(xué)生不僅基礎(chǔ)薄弱，而且對(duì)于新知識(shí)的接受能力也比較差。而對(duì)于部分有特殊愛(ài)好的學(xué)生，他們能力上十分突出也有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是課程內(nèi)容卻無(wú)法給他們充足的養(yǎng)分。

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也沒(méi)能體現(xiàn)出專業(yè)化的差異，而是對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的一種粗放的照本宣科。在當(dāng)代社會(huì)，高校教育培養(yǎng)人才的重心逐漸向應(yīng)用型與綜合型能力轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)作為學(xué)生職場(chǎng)的素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)手段之一，也是用人單位考核的重要指標(biāo)。但是在目前的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒(méi)能與專業(yè)緊密結(jié)合，也就對(duì)學(xué)生的發(fā)展缺乏真正的幫助。

2.2 學(xué)時(shí)與課程內(nèi)容之間的矛盾

信息技術(shù)可以說(shuō)是本世紀(jì)最活躍的領(lǐng)域，各種新技術(shù)與新軟件層出不窮，給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。但是筆者通過(guò)對(duì)本校及周邊高校計(jì)算機(jī)課程的比較發(fā)現(xiàn)，高校在培養(yǎng)計(jì)劃中為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程預(yù)留的課時(shí)十分有限，僅有不到60學(xué)時(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都遵循“知識(shí)教學(xué)+上機(jī)操作”的模式，這種教學(xué)方式本身就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，于是部分教師在教學(xué)中就出現(xiàn)了趕進(jìn)度的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。又或者部分教師為了嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，而在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)沒(méi)能完成既定的教學(xué)任務(wù)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠客觀

教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)效果的反饋機(jī)制，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著一定的鞭策和約束作用。在以往的教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)主要依靠于期末測(cè)試的結(jié)果。雖然部分教師采用了“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的權(quán)重考核方法，但是平時(shí)成績(jī)所占的比重較少。而且在對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定上也存在一定的難度，首先是教師對(duì)課堂出勤考核難以規(guī)范，在機(jī)房教學(xué)環(huán)境下學(xué)生遲到早退的現(xiàn)象很難杜絕；其次平時(shí)作業(yè)也通常在課后進(jìn)行，學(xué)生之間抄襲的現(xiàn)象十分普遍。這就令部分學(xué)生存有僥幸心理，企圖通過(guò)期末突擊的方式來(lái)獲得一個(gè)滿意的成績(jī)。此外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程十分注重應(yīng)用能力，考核方式也應(yīng)該有所針對(duì)。盡管高校中一直使用的上機(jī)考核的方式，但是在題目設(shè)置上仍然沒(méi)有局限于理論知識(shí)的記憶，也就難以反映出學(xué)生真實(shí)的計(jì)算機(jī)水平。

3 構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)微課程模式的措施

3.1 導(dǎo)入課堂內(nèi)容

在微課程教學(xué)中，視頻的運(yùn)用是這種教學(xué)模式的精髓。通過(guò)音頻視頻的放映，將枯燥乏味的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的畫(huà)面，而且更方便學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)的理解。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程機(jī)房教學(xué)中，課堂的教學(xué)秩序往往難以得到保障，學(xué)生的注意力始終得不到集中。微課程教學(xué)解決了這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)利用微視頻的放映調(diào)動(dòng)學(xué)生多層次的感官參與，從而令他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)微課程還能作為教學(xué)內(nèi)容的“印子”，在進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)之前先引起學(xué)生的思考，從而對(duì)知識(shí)有了一個(gè)初步的了解。

3.2 豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上顯得有些抽象，老師們照本宣科的注入式教學(xué)往往造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。時(shí)間一長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂就呈現(xiàn)出沉郁呆板的現(xiàn)象，教學(xué)的質(zhì)量自然也就得不到保障。通過(guò)微課程的教學(xué)，教師可以制作相應(yīng)的視頻課件，將文字、圖片、聲音、視頻等元素靈活運(yùn)用，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的課堂體驗(yàn)。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)中，教師還可以充分的設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和活動(dòng)中逐漸提高。微課程在一定程度上類似于一篇“文章”，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思路，因此在講課的過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考。

3.3 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)方式有著積極的指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅不全面，而且期末統(tǒng)一考核的方式也存在著滯后的問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，也難以進(jìn)行矯正。微課程教學(xué)模式，就需要將評(píng)價(jià)體系日常化，從每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)總結(jié)，全面的反映出教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況。在內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可以進(jìn)行綜合測(cè)試，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，并總結(jié)出學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。然后制作相應(yīng)的微課程視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自身的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)的鞏固。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課程作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，就需要高校教育工作者不斷的改善教學(xué)方式，提升微課程教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 梁月明, 等. 微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]. 開(kāi)放教育研究, 2015, (02): 65-73.

[2] 湯穎. 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù): 學(xué)術(shù)交流, 2015, (33): 99-100.

[3] 孫寧. 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J]. 信息與電腦: 理論版, 2016, (02): 220-221.

[4] 鐘琦, 武志勇. 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代, 2016, (03).

[5] 鹿莉霞. 基于微課程教學(xué)模式的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程[J]. 教育界, 2016, (25): 190.

Study on the "Micro Course" Teaching Model of the Basic Computer Course in Colleges and Universities

SUN Haitao*

(Harbin Far East Polytechnic Institute, Heilongjiang Harbin, 150000, China)

in recent years, with the continuous popularization of Internet technology, network platform and social media play a more and more important role in the communication of people's information. In the teaching of computer basic courses in Colleges and universities, "micro Courses" have been well

by teachers and students on the basis of modern electrical education methods and combined with the characteristics of their own courses. In this paper, the author firstly gives a brief explanation of "micro Courses" teaching mode; then, according to the teaching situation of this stage analyzes the deficiencies of the traditional teaching mode; finally, the author puts forward the concrete measures for the construction of university computer micro curriculum model according to their own teaching experience, for reference.

the computer foundation of colleges and universities; teaching mode; micro course; construction measures

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2018.01.071

TP361

A

1672-9129(2018)01-0173-02

孫海濤. 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì), 2018, 7(1): 173-174.

SUN Haitao. Study on the "Micro Course" Teaching Model of the Basic Computer Course in Colleges and Universities[J]. Peak Data Science, 2018, 7(1): 173-174.

2017-11-05；

2017-12-17。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：GGWEDU-W010。

孫海濤（1982-），男，黑龍江雙鴨山，單位：哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，職務(wù)：輔導(dǎo)員，職稱：講師，學(xué)歷：本科，專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。E-mail:smsjzz800@163.com