福建教育學院 汪海瀾

思想品德教育對每一位中國小學生而言均不陌生，其不僅可以作為評價一個人整體素質(zhì)高低的指標，還可以幫助提升人們的思想道德素質(zhì)。小學是一個特殊時期，這一時期學生的三觀養(yǎng)成將會直接影響到其后續(xù)的發(fā)展和成長。小學生的智力思維和道德意識，即判斷是非善惡的能力均處于萌芽期，但是隨著其年齡的增長，面臨的道德問題也會越來越多，只有在教育過程中幫助學生實現(xiàn)言行一致，對是非有自己的正確把握，才能促進學生的健康發(fā)展。那么，小學思想品德教育在現(xiàn)階段暴露出的問題有哪些？可以采取的改進策略又是什么呢？

一、現(xiàn)階段小學思想品德教育主要存在的不足和面臨的主要問題

1.學校對思想品德教育不夠重視。

據(jù)有關調(diào)查顯示，當前很多小學都會忽視思想品德教育，課程設置只是流于形式，包括個別教育機構和學生的父母，而對語文、數(shù)學、英語的重視程度要遠高于思想品德教育。受到片面追求升學率的影響，以及利用家長望子成龍、望女成鳳的急切心理，學校會在課程安排上故意削弱思想品德課的分量，將其換成語文、數(shù)學、英語等所謂“主要”科目，要求學生夜以繼日、馬不停蹄學習基礎知識，殊不知真正的基礎知識早已被棄之不顧。而且部分教師為了讓學生應付期末考試，甚至會在考試前直接將題目的80%內(nèi)容透露給學生，久而久之，學生對思想品德課程的認識也會產(chǎn)生偏差。

2.從事思想品德教育的教師自身素質(zhì)和專業(yè)技能較差。

要想為學生奠定良好的學習基礎，教師必須具備高超的專業(yè)技能和豐富的教學經(jīng)驗，但是由于學校對思想品德課程的不重視，致使在選聘教師時缺乏嚴格的職業(yè)標準，甚至會選擇其他科目的教師兼任思想品德教師。這一類教師大多對思想品德教育的專業(yè)教育技能有所欠缺，傾向于在課堂上照本宣科，僅僅是為了完成教學任務，久而久之，學生對這一門課程的學習興趣會降低，這十分不利于學生的全面發(fā)展。

另外，一些教師的教學形式過于單一、忽視學生的學習主體地位也是導致思想品德教育不受重視的因素。

二、對如何解決上述問題的幾點思考

1.將思想品德教育和學生的日常生活實際相聯(lián)系。

小學階段的學生對新事物充滿好奇，對生活的一切都有著較大的探索興致。因此，教師在開展思想品德教育時，要為學生創(chuàng)造既豐富又熟悉的教學情境，將課堂教學內(nèi)容和學生的衣食住行聯(lián)系起來，真正引導其意識到思想品德課程的重要性。例如，教師在講解《互幫互助一家親》的章節(jié)內(nèi)容時，可以先請學生回憶自己和家人一起合作完成的某件事，然后再將學生分成若干人一組，通過游戲比賽的形式讓學生體會團結協(xié)作的重要性，在促進學生與學生之間感情的同時提升教學效率和質(zhì)量。

2.學校和社會要不斷完善德育體系，提高對思想品德教育地位的重視程度。

我國的教育受傳統(tǒng)應試教育的影響較為深刻，要想徹底轉變教育理念并非易事。在思想品德教育中，要想真正培養(yǎng)學生正確的三觀，幫助學生成長為一個道德高尚的人，學校、社會和家庭就要齊心協(xié)力，學校要通過專業(yè)渠道選聘專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)過硬的教育人才擔當教職；家長要轉變態(tài)度，注重對孩子日常道德意識的培養(yǎng)；社會要加大道德宣傳普及力度，從多方面入手，培養(yǎng)學生健康的思想品德。

3.教師的教育方式要以情感熏陶和培養(yǎng)為主，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

小學階段是學生各方面習慣養(yǎng)成的關鍵時期，并且一旦養(yǎng)成某種習慣，后期很難改變。因此，教師在教學中要注意學生的這一特性，不要過分注重學生的考試分數(shù)，而是注重對其人格的培養(yǎng)與鍛煉。教師要轉變觀念，將學生作為教學的主體，注重尊重學生的主體地位，與學生保持平等關系，拉近與學生的距離，從日常生活小事著手，對學生進行反復的思想品德訓練，使得這些訓練過程和結果在學生的腦海中形成固定模式，即條件反射，并在日常的實際運用中逐漸外化為自然習慣。

總而言之，小學階段的思想品德教育在學生今后的成長發(fā)展中的作用不容忽視，學校、家長和社會要相互聯(lián)合，糾正目前存在的對學生思想品德教育的誤區(qū)，引導學生朝著更為全面健康的方向發(fā)展。