江蘇省響水縣第一初級(jí)中學(xué) 李 娟

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析、解決問(wèn)題能力的有效途徑，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，還要融入自然、深入社會(huì)，在生活的體驗(yàn)中陶冶情感、提升品質(zhì)。語(yǔ)文活動(dòng)形式多樣，可表演、可演講、可辯論……學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文的魅力，感受到語(yǔ)文教學(xué)的真諦。教師要將活動(dòng)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)有序的實(shí)踐活動(dòng)將課堂與課外互動(dòng)互補(bǔ)，讓學(xué)生在提升聽說(shuō)讀寫的能力的同時(shí)，獲得情感的體驗(yàn)、人格的塑造。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.活動(dòng)教學(xué)表面化。一些學(xué)生過(guò)于追求表面的熱鬧，只有鬧騰沒有靜思，為體現(xiàn)“合作探究”而挪桌子、換位子。為追求多媒體技術(shù)絢麗的效果，而將大量素材進(jìn)行堆砌，令學(xué)生目不暇接。部分教師為追求大容量、快節(jié)奏，讓學(xué)生疲于應(yīng)付聽錄音、看投影。部分教師為追求高潮流迭起的效果，大肆煽情，鼓掌、表?yè)P(yáng)充斥課堂。

2.教學(xué)變得狹隘化。教師膚淺地理解活動(dòng)內(nèi)涵，以各種活動(dòng)替代課文的閱讀，力求讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，或小組討論、或班級(jí)活動(dòng)，教師退居其后。部分教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活動(dòng)生硬割裂，學(xué)生匆匆讀完課文就以演講替代課文的朗讀，將“活動(dòng)”簡(jiǎn)單化了。

3.教學(xué)變得非體驗(yàn)化。教師忽視了學(xué)生的自主建構(gòu)，一味讓學(xué)生去討論沒有探討性、爭(zhēng)議性的問(wèn)題，學(xué)生因準(zhǔn)備不足而不能進(jìn)行深入的交流，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)的缺失。教師以圖畫、影視、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境，將一些信息強(qiáng)加于學(xué)生，以影視作品替代學(xué)生的研讀，學(xué)生缺少自我體驗(yàn)，難以形成個(gè)性化的見解。

4.學(xué)科功能被異化。語(yǔ)文教學(xué)能使學(xué)生的思想得到豐盈，能讓學(xué)生在得到文化傳承的同時(shí)，能促進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟。而部分教師在活動(dòng)中加入諸多非語(yǔ)文的內(nèi)容，以知識(shí)“大雜燴”的灌輸替代語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使活動(dòng)變味。

二、語(yǔ)文有效活動(dòng)教學(xué)的探索

1.引入辯論，促進(jìn)思維的深入。教師讓學(xué)生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為正方與反方，讓他們尋找支持各自觀點(diǎn)的論據(jù)并陳述觀點(diǎn)。教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行討論、辨析、爭(zhēng)論，表達(dá)自己的看法。如在人教部編本七上《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生評(píng)價(jià)騙子，有學(xué)生認(rèn)為騙子是人們?cè)骱薜膶?duì)象，也有學(xué)生認(rèn)為，騙子應(yīng)該是值得贊許的人物，他讓人們看到皇帝的昏庸、大小官吏的虛偽、奸詐的本質(zhì)。雙方引經(jīng)據(jù)典，站在自己的立場(chǎng)表達(dá)觀點(diǎn)，他們?cè)诩ち业臓?zhēng)論中，感受到人們形象的鮮活。教師讓學(xué)生不囿于不盲從權(quán)威、不囿于書本結(jié)論，不茍同于常人的認(rèn)識(shí)，要提升思維的批判性，要從多角度審視問(wèn)題，做到言之有理。辯論的過(guò)程也是語(yǔ)言交流、思想撞擊的過(guò)程，可以提高學(xué)生思維的批判性，讓他們能洞察事物的本質(zhì)。

2.參與表演，豐富學(xué)生想象。在故事性強(qiáng)的文本學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)于生，讓學(xué)生充當(dāng)小演員，在文本的空白處、精彩處啟發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)人教部編本七下《駱駝祥子》一課教學(xué)中，教者以6名學(xué)生為一小組，合作完成一個(gè)故事。教師讓學(xué)生研讀課文，并進(jìn)行組內(nèi)分工，將文本改成課本劇。表演是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生只有深入研究人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，才能深層次把握人物的特征，才能使自己演得傳神。在表演后，教師要評(píng)出最佳劇本、最佳創(chuàng)意、最佳演員，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情。

3.答疑招標(biāo)，激發(fā)表達(dá)熱情。教師通過(guò)招標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流中共享學(xué)習(xí)成果。教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師可以將問(wèn)題用紙條懸掛起來(lái)，讓學(xué)生充分查閱資料，發(fā)揮自己智慧，讓大家發(fā)揮自己的聰明才智解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生提出生活中遇到的困惑，如“上學(xué)可以帶手機(jī)嗎”、“課間時(shí)間能否踢足球”、“早餐該不該吃”，并提出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，或?qū)λ说目捶ㄌ岢鲎约旱姆磳?duì)意見。通過(guò)活動(dòng)的開展，學(xué)生明白了問(wèn)題討論中的“論點(diǎn)”，從而解決“議論文難”的問(wèn)題。教者讓學(xué)生“找觀點(diǎn)，給人提佐證”、“找材料，請(qǐng)別人提觀點(diǎn)”，每次請(qǐng)兩三位同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，下面的學(xué)生也躍躍欲試，急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.書信往來(lái)，促進(jìn)情感溝通?？萍嫉母咚侔l(fā)展，自媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的書信越來(lái)越淡出人們的視線，人們普遍使用微信、Q Q等進(jìn)行線上交流。而初中生需要情感的滋潤(rùn)，教者讓學(xué)生給自己的父母寫一封信，不僅促進(jìn)了情感交流，也能讓學(xué)生獲得了成長(zhǎng)。家長(zhǎng)感到兒女漸漸長(zhǎng)大，變得懂事而非常欣慰。

5.激勵(lì)學(xué)生，獲得成功體驗(yàn)。教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以設(shè)立“詞語(yǔ)滿分獎(jiǎng)”、“提前背書獎(jiǎng)”、“認(rèn)真預(yù)習(xí)獎(jiǎng)”、“金嗓子”等，學(xué)生獲獎(jiǎng)后可以免做作業(yè)一次。這樣不同層次的學(xué)生都被激活起來(lái)，感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。

總之，在初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)，要順應(yīng)生情，通過(guò)辯論、表演、答疑、書信、激勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的探學(xué)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。