王菲 吳君 王萍奇

摘 要：目前，針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用一對(duì)多的中班或大班化教學(xué)存在的弊端，個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始聘用在校大學(xué)生作為課程助教。本文對(duì)于課程助教對(duì)補(bǔ)習(xí)班教學(xué)的意義進(jìn)行了可行性的分析。在研究過(guò)程中，筆者還對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)反思并提出了改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：課程助教；補(bǔ)習(xí)班；教學(xué)促進(jìn)

一、課程助教模式的實(shí)施背景

目前，由于大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本采用一對(duì)多的中班或大班化教學(xué)，教師不能做到課后輔導(dǎo)、了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)只是提前預(yù)習(xí)或是課后復(fù)習(xí)的強(qiáng)化。個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了更好地讓學(xué)生提升成績(jī)和收獲實(shí)用學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始聘用在校大學(xué)生作為課程助教。相比于傳統(tǒng)意義上的助教，課程助教可以承擔(dān)大量的工作，如協(xié)助教師安排學(xué)生的各項(xiàng)課程，提供相關(guān)的課程安排支持；幫助學(xué)生進(jìn)行選課和課程調(diào)節(jié)，提供課程安排的相關(guān)答疑；幫助教師準(zhǔn)備課程材料，進(jìn)行教室布置等。

二、設(shè)置課程助教的可行性

目前，在各大院校中課程助教已經(jīng)有了較為普遍的應(yīng)用，而在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，助教的設(shè)置還比較少見(jiàn)。本文圍繞“課程助教對(duì)補(bǔ)習(xí)班教學(xué)的意義”這一中心問(wèn)題，以浙江省紹興市某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)于在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置助教的可行性進(jìn)行分析，得出課程助教在以下幾個(gè)方面對(duì)補(bǔ)習(xí)班教學(xué)的積極作用。

1. 幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率和質(zhì)量

為了讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的價(jià)值最大化，機(jī)構(gòu)一般會(huì)給他們安排全天滿課，這就使得很多教師在上完課之后只有幾分鐘休息時(shí)間，就要趕往下一節(jié)課的教室。這讓很多原本存疑，還沒(méi)有來(lái)得及思考的學(xué)生找不到教師解答疑難。

助教通過(guò)批改作業(yè)和解答問(wèn)題，總結(jié)出學(xué)生普遍的知識(shí)難點(diǎn)和難以下手的題目，將這個(gè)情況反映給授課教師，授課教師在下次課堂上便可以對(duì)這些共性的薄弱點(diǎn)進(jìn)行集體講解。同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整課程進(jìn)度和內(nèi)容，使得教師可以在授課時(shí)做到有的放矢，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2. 為學(xué)生解答疑難，提供更貼合學(xué)生思維的解題思路

與此同時(shí)，由于大部分課程助教為大學(xué)本科生與研究生，他們的思維方式相較于畢業(yè)多年的職業(yè)教師能更貼合學(xué)生，對(duì)于問(wèn)題的思考和解答能讓更多學(xué)生以較為輕松的方式去理解，與此同時(shí)也能做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和發(fā)散，幫助學(xué)生舉一反三。

3. 幫助學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，很難在短短的教學(xué)周期內(nèi)摸清每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，容易導(dǎo)致教師使用無(wú)差別的教學(xué)方法。而助教則可做到為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，分析他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

4. 促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，提高合作能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

協(xié)助學(xué)生開(kāi)展小組交流活動(dòng)，將傳統(tǒng)的解疑對(duì)象從教師和助教轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺耐瑢W(xué)。促進(jìn)學(xué)生的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)與答的互助教學(xué)模式，提高學(xué)生的合作能力。在同學(xué)間進(jìn)行問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生可以感受相同的教學(xué)方式下其他同學(xué)的思考模式，總結(jié)出他人優(yōu)秀的思考方式并加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

5. 幫助學(xué)生規(guī)劃目標(biāo)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于很多學(xué)生而言，相較于師生的身份，課程助教更像是能幫助他們解答學(xué)習(xí)問(wèn)題的年長(zhǎng)幾歲的大朋友。很多平時(shí)對(duì)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)難以啟齒的問(wèn)題，很可能在大朋友的面前能安心地吐露出來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，助教就能基于自己的人生經(jīng)歷為學(xué)生提供一些粗淺的小建議，或許有的時(shí)候這些建議不甚成熟，缺少對(duì)更多大局層面上的思考，但他們的每一條建議都飽含著對(duì)學(xué)生未來(lái)的美好期望和對(duì)個(gè)人優(yōu)良品德的展望。同時(shí)助教也能幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)做出一個(gè)清晰的職業(yè)規(guī)劃，提早幫助學(xué)生確立人生方向，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、課程助教模式存在的問(wèn)題與不足

作為教育教學(xué)創(chuàng)新的一種新型模式，由于其不成熟性，課程助教模式在實(shí)際應(yīng)用中也暴露出種種缺陷與不足。筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)助教存在的缺陷做了大致總結(jié)如下。

一是助教的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平有限，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和解答存在問(wèn)題。課程助教缺少一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在很多問(wèn)題的講解上存在不符合教學(xué)規(guī)范的情況，這會(huì)使得學(xué)生在建立知識(shí)體系時(shí)產(chǎn)生混亂。同時(shí)助教已接受完初高中的教育，有時(shí)不能完全以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力去思考問(wèn)題，有些解題方法不能和學(xué)生的知識(shí)水平接軌。

二是助教資質(zhì)難以規(guī)范，道德水平難以衡量，有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)金補(bǔ)貼政策，有的助教會(huì)有目的性地對(duì)待學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的樹(shù)立會(huì)產(chǎn)生不良影響，同時(shí)也對(duì)正常教學(xué)產(chǎn)生干擾。

三是部分助教沒(méi)有教師資格證書(shū)，難以使家長(zhǎng)和學(xué)生信服。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分助教缺乏教師資格證書(shū)，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)部分助教的能力會(huì)存有質(zhì)疑，認(rèn)為助教沒(méi)有威信和能力可言，從而影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家庭之間的合作，難以達(dá)到共同協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不增反降。

四、完善課程助教模式的建議

針對(duì)課程助教模式存在的潛在弊端，筆者歸納提出了以下兩條建議來(lái)幫助解決這一問(wèn)題。

一是補(bǔ)充助教隊(duì)伍，彌補(bǔ)助教資質(zhì)不足的問(wèn)題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以尋求師范類院校，合作開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目。院校向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦師范技能與學(xué)科基礎(chǔ)過(guò)關(guān)的學(xué)生，使助教資質(zhì)相對(duì)有所保障；而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)放開(kāi)助教的工作權(quán)限，更多地提供小班化教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，為助教的經(jīng)驗(yàn)積累與技能提升提供機(jī)會(huì)。

二是建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)助教對(duì)工作的熱情。在完善助教模式中，應(yīng)制訂相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生熱情。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在前期試行根據(jù)學(xué)生口碑發(fā)放一定獎(jiǎng)金與最后頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)狀這兩方面來(lái)激勵(lì)助教。

五、結(jié)語(yǔ)

本文研究證明通過(guò)合理地開(kāi)展課程助教模式來(lái)幫助提升補(bǔ)習(xí)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果是可行的。但與傳統(tǒng)的補(bǔ)習(xí)班教學(xué)模式相比，課程助教模式具有很大的挑戰(zhàn)性與潛在的弊端。但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，課程助教對(duì)學(xué)生的積極影響是不容小覷的，相信通過(guò)對(duì)課程助教這個(gè)寶貴資源的充分利用，能很好地調(diào)動(dòng)強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)班的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

王亮.淺談合作式和助教式教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（12）.

注：本文系杭州師范大學(xué)本科生創(chuàng)新能力提升工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：cx2017210）。