基于學(xué)習(xí)共同體的公安院校Mate-MOOC教學(xué)模式——以警察人力資源管理課程改革為例

陳秋菊

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基于學(xué)習(xí)共同體的公安院校Mate-MOOC教學(xué)模式——以警察人力資源管理課程改革為例

陳秋菊

在“后MOOC”背景下,面對公安院?！皩?shí)戰(zhàn)化教學(xué)”的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，改革勢在必行。對此，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體的公安院校Mate-MOOC教學(xué)模式是一種積極的探索。該模式具有多對多、交互性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，涵蓋教學(xué)全過程，注重知識的實(shí)踐構(gòu)建、線上和線下的融合以及多元主體間的交互活動(dòng)，已在實(shí)踐中取得了較理想的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)共同體；Mate-MOOC；在線學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)

警察人力資源管理是公安管理學(xué)專業(yè)開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的主干課程，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生從事公安機(jī)關(guān)行政管理工作的能力，能夠勝任警務(wù)協(xié)調(diào)、輔助決策、組織管理、信息管理等工作并具有一定的研究和創(chuàng)新能力。隨著公安工作環(huán)境日益復(fù)雜，警務(wù)活動(dòng)日益多樣，傳統(tǒng)的授課模式已難以滿足公安實(shí)戰(zhàn)需求。在“后MOOC時(shí)代”和實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的背景下，對該課程開展基于學(xué)習(xí)共同體的Mate-MOOC教學(xué)模式探索，可以為公安院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供的積極幫助。

一、學(xué)習(xí)共同體及Mate-MOOC教學(xué)模式

（一）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體即“學(xué)習(xí)”+“共同體”。首先，從“學(xué)習(xí)”層面來講，要形成學(xué)習(xí)共同體，就不能單純地將學(xué)習(xí)理解為機(jī)械的信息加工過程，也不能只看成是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情，只有把學(xué)習(xí)看成是對社會(huì)文化實(shí)踐的共同協(xié)商時(shí)，學(xué)習(xí)共同體才有可能成為現(xiàn)實(shí)。其次，就“共同體”來說，它是一個(gè)內(nèi)涵較寬泛的概念，最初產(chǎn)生于社會(huì)學(xué)。共同體的形成與自然基礎(chǔ)條件、人的本能、需求、心理情感有關(guān)，其以信任為基礎(chǔ)，以人們對某種共同關(guān)系的心理認(rèn)同為根本，表現(xiàn)為自愿、團(tuán)結(jié)友愛、平等互助的關(guān)系?，F(xiàn)代意義的共同體更強(qiáng)調(diào)異質(zhì)、多元主體達(dá)成協(xié)商的“共識”，強(qiáng)調(diào)共同體成員關(guān)系的脫域。最后，社會(huì)構(gòu)建性的知識學(xué)習(xí)和力求達(dá)成協(xié)商共識的脫域共同體相結(jié)合組成學(xué)習(xí)共同體。

由此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體指的是在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，以異質(zhì)主體間的共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以達(dá)成協(xié)商共識為核心，師生之間、生生之間、師師之間持續(xù)的、深層的合作和互動(dòng)，多元主體共同成長、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)組織實(shí)體，也體現(xiàn)出一種意識與精神追求。

（二）Mate-MOOC教學(xué)模式

Mate-MOOC也被稱為超級公播課，它始于2014年美國杜克大學(xué)凱茜·戴維森教授在慕課平臺Coursera上推出的“高等教育史與未來”課程。這門課程開設(shè)以后，注冊學(xué)生達(dá)到兩萬人，戴維森教授、加利福尼亞(圣巴巴拉)大學(xué)克里斯·托弗教授和斯坦福大學(xué)戴維教授同時(shí)面對面授課。由此，不同院校的老師、不同院校的學(xué)生以及線上注冊學(xué)生組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。戴維森教授把這次實(shí)踐看是一場教學(xué)模式的改革運(yùn)動(dòng)。①

在公安院校探索“Mate-MOOC”教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合公安院校自身的教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力將不同公安院校中共同參與某一課程（如警察人力資源管理）教學(xué)的老師、學(xué)生以及相關(guān)實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域中經(jīng)驗(yàn)豐富的警察組成學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)中融合理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、案例共享等內(nèi)容，從而形成滿足實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求的教學(xué)模式。

二、警察人力資源管理課程Mate-MOOC教學(xué)模式的構(gòu)建

如前所述，基于學(xué)習(xí)共同體的Mate-MOOC教學(xué)模式的探索并非是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的混合，而是教學(xué)理念的一種革新，需要在學(xué)習(xí)共同體視閾下對教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，由此構(gòu)建起多對多、面向?qū)崙?zhàn)、開放動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)評估和準(zhǔn)備

教學(xué)評估和準(zhǔn)備的探索屬于教學(xué)工作的前端，主要是了解當(dāng)前課程的內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、當(dāng)前公安工作的實(shí)踐狀況、學(xué)生的認(rèn)知水平以及其他教學(xué)資源等，以更好地設(shè)計(jì)Mate-MOOC教學(xué)模式。

首先，在課程內(nèi)容方面，筆者講授的警察人力資源管理課是公安管理學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的主干課程，教材是張惠文主編2009年出版的《警察人力資源管理教程》。雖然教材的內(nèi)容比較系統(tǒng)，但是作為一門與公安實(shí)踐相關(guān)度比較高的課程，很多實(shí)踐發(fā)展變化無法及時(shí)反映到教材中。因此，這部分內(nèi)容需要授課老師和實(shí)戰(zhàn)教官共同商議。另外，由于該課程的最終目的在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去解決工作中遇到的實(shí)際問題，加之課程的理論基礎(chǔ)在《管理學(xué)原理》課程中都已講授，所以本課程的教學(xué)重點(diǎn)主要放在問題導(dǎo)向的實(shí)踐分析上。

其次，在“學(xué)”的主體——學(xué)生方面，警察人力資源管理課程的開設(shè)對象是公安管理學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生。他們經(jīng)過大學(xué)一年級相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，已具備相關(guān)的理論知識。同時(shí)，經(jīng)過暑假的實(shí)習(xí)、見習(xí)，他們對公安工作也有了初步的了解。由于今后90%以上的畢業(yè)生都將從事警察職業(yè)，所以這些經(jīng)歷過公安工作實(shí)際問題的學(xué)生們具有學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠接受Mate-MOOC教學(xué)模式。

再次，在“教”的主體——教師和教官方面，Mate-MOOC教學(xué)模式中“教”的主體不僅僅是傳統(tǒng)課堂上的單個(gè)教師，而是來自不同院校承擔(dān)同一門課程的教師群及課程內(nèi)容所涉及的實(shí)戰(zhàn)教官。作為一門適時(shí)更新的課程，對于教學(xué)內(nèi)容的劃分、重構(gòu)和充實(shí)，需要教師和實(shí)戰(zhàn)教官們綜合考量、共同商議。

最后，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備方面，由于Mate-MOOC教學(xué)模式了融合不同公安院校以及實(shí)戰(zhàn)部門的教學(xué)資源，涉及面比較廣，同時(shí)由于公安工作的保密性和各公安院校教學(xué)資源的碎片化分布，使得這一整合過程并不容易。目前，警察人力資源管理課程可以共享使用的線上資源是中國人民公安大學(xué)王毅虹教授的精品課程，這也是Mate-MOOC教學(xué)模式中授課前使用的主要資源。在授課過程中，由于目前還沒有實(shí)現(xiàn)校校合作、校局合作的統(tǒng)一平臺，所以筆者實(shí)施Mate-MOOC教學(xué)模式主要是通過個(gè)人聯(lián)系開設(shè)本課程的其他公安院校教師和從事相關(guān)工作的公安民警，借助騰訊QQ平臺的“多人視頻”開展共同教學(xué)。

（二）Mate-MOOC教學(xué)模式的主體構(gòu)成及定位

Mate-MOOC教學(xué)模式是基于學(xué)習(xí)共同體來構(gòu)建的。學(xué)習(xí)共同體主張師生之間、生生之間、師師之間持續(xù)的、深層的合作和互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)多元主體的共同成長、共同進(jìn)步。公安院校的Mate-MOOC教學(xué)模式的主體構(gòu)成主要是來自不同公安院校參與同一課程的教師群、學(xué)生群以及相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)教官。在Mate-MOOC教學(xué)模式的構(gòu)建中，各主體的角色定位各不相同。

首先，在教師方面，其在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中承擔(dān)的角色往往是傳道、授業(yè)、解惑，是給學(xué)生灌輸知識的角色；而在基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的Mate-MOOC教學(xué)模式中，教師承擔(dān)的角色不只是知識傳授者，更置身于Mate-MOOC教學(xué)模式構(gòu)建的教學(xué)場景中，成為擺脫簡單理論說教，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我充電、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而積累實(shí)踐知識，并和學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)者。

其次，在學(xué)生方面，其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的角色往往是知識的接受者，教的對象和學(xué)的主體。在基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的Mate-MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生的角色不僅僅是教師灌輸知識的客體，更是參與教師學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、研究以及組織授課內(nèi)容全過程的知識建構(gòu)者。

最后，在實(shí)戰(zhàn)教官方面，基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的Mate-MOOC教學(xué)模式是面向?qū)崙?zhàn)而進(jìn)行的教學(xué)改革，其實(shí)施的前提在于學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。實(shí)戰(zhàn)教官基于自身的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是Mate-MOOC教學(xué)模式學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，在其中充當(dāng)著實(shí)踐信息提供者的角色，為整個(gè)學(xué)習(xí)共同體提供了豐富的實(shí)踐資料。

（三）Mate-MOOC教學(xué)模式的實(shí)施

在具體實(shí)施過程中，Mate-MOOC教學(xué)模式包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體安排以及不同主體的實(shí)施重點(diǎn)如下表所示。

表：Mate-MOOC教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

課 前課 中課 后 教師群確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源、共同體主體、學(xué)生需探究的問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，和教官一起設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分組創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)習(xí)共同體、組織交互活動(dòng)、監(jiān)控調(diào)節(jié)教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生思維、評價(jià)學(xué)生小組的貢獻(xiàn)布置學(xué)生課后的拓展問題、收集反饋共同體學(xué)習(xí)的問題、總結(jié)評價(jià)授課效果 學(xué)生群參與教師的教學(xué)準(zhǔn)備、觀看精品課程并完成任務(wù)、結(jié)合實(shí)踐思考問題、準(zhǔn)備討論分組展示課前學(xué)習(xí)成果、與教師和教官互動(dòng)、討論互評、提問思考思考拓展問題、用所學(xué)知識思考解決實(shí)踐問題 實(shí)戰(zhàn)教官了解授課內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)戰(zhàn)案例和材料與師生互動(dòng)、提供實(shí)踐資料、解答學(xué)生的實(shí)踐疑問充實(shí)教學(xué)資源、評價(jià)實(shí)施效果

課前環(huán)節(jié)的主要工作是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。為順利實(shí)施Mate-MOOC教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容需在教師、學(xué)生和實(shí)踐教官共同商議的基礎(chǔ)上進(jìn)行切分和重構(gòu)，把整個(gè)課程內(nèi)容劃分為相關(guān)專題，再把專題分成小知識點(diǎn)以及相應(yīng)的實(shí)踐支撐材料，這是整個(gè)課程開始的前期工作。接著，教師群根據(jù)學(xué)生的具體狀況結(jié)合實(shí)踐教官的經(jīng)驗(yàn)確定共同體需探究的問題、具體的協(xié)作任務(wù)以及明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)生分組。學(xué)生在課前并不是被動(dòng)聽從安排，而是參與到教師的前期所有的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，根據(jù)確定的問題任務(wù)觀看精品課程、積極結(jié)合實(shí)踐思考問題、準(zhǔn)備課中的討論。實(shí)踐教官在課前主要是提供一些授課內(nèi)容的參考信息，并根據(jù)專題內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)踐案例材料。

課中環(huán)節(jié)是Mate-MOOC教學(xué)模式的最直接表現(xiàn)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，課程展示主要依托于騰訊QQ平臺的多人視頻模式，實(shí)施的前提是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)的共同體學(xué)習(xí)情境，即把授課的知識與知識產(chǎn)生的社會(huì)情境脈絡(luò)聯(lián)系起來。Mate-MOOC教學(xué)模式就是要把學(xué)習(xí)活動(dòng)置身于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中，使原本抽象的學(xué)習(xí)變得具體。其主要途徑有調(diào)用學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)期間積累的經(jīng)驗(yàn)資源以及把實(shí)戰(zhàn)教官作為實(shí)踐專家引入情境構(gòu)建中。接著，教師組織共同體成員之間交互活動(dòng)、監(jiān)控調(diào)節(jié)Mate-MOOC教學(xué)模式實(shí)施過程、引導(dǎo)學(xué)生思維、評價(jià)學(xué)生小組的成果；學(xué)生則分組展示課前觀看精品課程的學(xué)習(xí)成果、與教師教官互動(dòng)、討論互評、思考提問；實(shí)戰(zhàn)教官作為實(shí)踐專家在課中與教師學(xué)生開展互動(dòng)、提供實(shí)踐資料并解答學(xué)生的實(shí)踐疑問。

課后環(huán)節(jié)是對Mate-MOOC教學(xué)模式實(shí)施的延續(xù)、總結(jié)和反饋。教師要布置學(xué)生課后的拓展問題、收集反饋共同體學(xué)習(xí)的問題、總結(jié)評價(jià)授課效果；學(xué)生要思考拓展問題、并用所學(xué)知識去思考解決實(shí)踐問題（這是評價(jià)Mate-MOOC教學(xué)模式最直觀的效果）；實(shí)戰(zhàn)教官在課后主要是充實(shí)教學(xué)資源、評價(jià)實(shí)施效果以及自身的不斷改進(jìn)。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，上述三個(gè)環(huán)節(jié)是通過警察人力資源管理課程中“警察人力資源的配置”這一主題來具體實(shí)施的。該主題是警察人力資源管理課程十二個(gè)主題中的一個(gè)，在整個(gè)教學(xué)階段的后半部分講授。課前，筆者所在的江蘇警官學(xué)院課程教學(xué)組取得了北京警察學(xué)院教授此課程的教師組的支持合作，以天津市公安局河北分局政工部門和南京市公安局政工部門實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教官作為實(shí)踐支撐，江蘇警官學(xué)院和北京警察學(xué)院警察管理專業(yè)的兩個(gè)班級、兩校授課教師和實(shí)踐教官一起構(gòu)成了實(shí)施Mate-MOOC教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，把中國人民公安大學(xué)王毅虹教授的網(wǎng)上精品課程作為課前學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生帶著“當(dāng)前警察人力資源保障的困境是什么？”的問題去完成視頻觀看。課中，依托于騰訊QQ平臺的多人視頻模式聯(lián)通江蘇警官學(xué)院和北京警察學(xué)院的授課教室、天津市和南京市的教官。首先，由學(xué)生組依次講述觀看感想、對現(xiàn)實(shí)警力配置實(shí)況的見聞等，在每個(gè)學(xué)生組發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生組、教師以及教官做好記錄，準(zhǔn)備接下來的討論。其次，對于學(xué)生組的發(fā)言，由教師進(jìn)行點(diǎn)評并補(bǔ)充，同時(shí)教師之間、教師和教官之間也相互補(bǔ)充。再次，由實(shí)踐教官就當(dāng)前的實(shí)踐情況進(jìn)行闡述，并就學(xué)生、老師的問題結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行探討。最后，由筆者所在教師組總結(jié)課堂內(nèi)容和效果。整個(gè)授課時(shí)長為90分鐘。課后，要求學(xué)生對國外的警力配置做一些了解，并與我國情況作對比分析，嘗試突破警力配置方面的困境。整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后，還要進(jìn)行總體性評價(jià)，這主要通過期末考試和實(shí)習(xí)表現(xiàn)對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)層面（學(xué)習(xí)層）和實(shí)踐問題解決層面（行為層）進(jìn)行評價(jià)。

三、Mate-MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)、成效和不足

（一）Mate-MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)

1、多對多。不管是傳統(tǒng)的課堂講授，還是MOOC平臺的網(wǎng)上教程，一般的知識講授方式是一對多，即一個(gè)老師面對多個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識講授。Mate-MOOC教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的單一教師授課現(xiàn)象，取而代之的是多對多，即多個(gè)教師和多個(gè)教官組成的教的主體面對多個(gè)院校的學(xué)生群體。教師群和實(shí)踐教官同時(shí)授課，可以相互彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)知識整合以及理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、交互性。在ate-MOOC教學(xué)模式實(shí)施過程中，特別是在課中環(huán)節(jié)，交互性貫穿始終。Mate-MOOC教學(xué)模式提倡由教師群、教官群以及學(xué)生群構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體在文化情境中共同構(gòu)建知識，教與學(xué)同步進(jìn)行。這就意味著在教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與教官之間以及學(xué)生與教官之間不斷進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)知識輸入和輸出的轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主參與知識獲取，有利于提高知識的接收和理解。

3、實(shí)踐性。在公安院校教學(xué)中引入Mate-MOOC教學(xué)模式是針對公安院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，為了滿足公安實(shí)戰(zhàn)需求所進(jìn)行的教學(xué)改革探索，其目的是培養(yǎng)出更能滿足公安工作需要的應(yīng)用型人才。 Mate-MOOC教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施過程中，課程內(nèi)容面向?qū)嵺`、學(xué)習(xí)共同體的主體來源于實(shí)踐、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，各個(gè)環(huán)節(jié)均突出實(shí)踐性，滿足了公安人才培養(yǎng)的需要。

（二）實(shí)施Mate-MOOC教學(xué)模式的成效

1、教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在傳統(tǒng)的課堂授課和慕課學(xué)習(xí)中，老師作為“教”的主體，學(xué)生作為“學(xué)”的主體而展開教學(xué)，教和學(xué)相對分離，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。在Mate-MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生雖然仍然是學(xué)的主體，但也參與老師“教”的過程——包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、課程問題的設(shè)置等等。老師仍然是“教”的主體，但是和學(xué)生一起構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，置身于Mate-MOOC教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境中，一起與學(xué)生共同構(gòu)建知識。同時(shí)，在“教”“學(xué)”過程中都有實(shí)踐教官的全程參與，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。在傳統(tǒng)的課堂授課中，學(xué)生作為“教”的對象，被動(dòng)接收知識，又由于大多數(shù)學(xué)生不能自主的將所學(xué)知識和實(shí)踐相聯(lián)系起來，不知道學(xué)為何用，所以他們的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。Mate-MOOC教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主參與教學(xué)過程，在課前帶著問題去學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程，并讓實(shí)踐教官充當(dāng)實(shí)踐專家，老師結(jié)合實(shí)踐明確學(xué)為何用。根據(jù)布魯姆關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感理論，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

3、教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)效果突出。Mate-MOOC教學(xué)模式使公安院校的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)形式更就加多樣化。在Mate-MOOC教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)踐教官全程參與，提供適時(shí)動(dòng)態(tài)變化的公安實(shí)戰(zhàn)材料。針對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)踐案例，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行實(shí)踐解答，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)真實(shí)，把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐知識，使原本抽象的學(xué)習(xí)變成真實(shí)的知識生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)戰(zhàn)效果非常突出。

（三）實(shí)施Mate-MOOC教學(xué)模式的困境

1、教學(xué)資源碎片化。教學(xué)資源的碎片化主要表現(xiàn)在當(dāng)前缺乏相關(guān)課程的資料庫、案例庫；各個(gè)公安院校之間關(guān)于授課的交流合作較少，教師資源很難整合；實(shí)戰(zhàn)教官按需選取時(shí)也沒有相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)教官庫，需授課者自主尋求合作。

2、線上課程內(nèi)容不足。當(dāng)前，由于許多院校的在線微課程還是處于建設(shè)之中，經(jīng)費(fèi)不足以及公安工作保密性等原因造成微課程的錄制比較有限。就警察人力資源管理課程而言，能使用的在線課程非常稀少。至于線上課程的建設(shè)，筆者認(rèn)為一方面相關(guān)院校要積極錄制線上課程，另一方面開設(shè)相同課程的公安院校之間可以通過內(nèi)部平臺共享教學(xué)資源。

3、缺乏統(tǒng)一的合作對話平臺。在筆者探索實(shí)施的Mate-MOOC教學(xué)模式中，課中環(huán)節(jié)依托的是騰訊QQ平臺的多人視頻模式，而公安院校之間以及與實(shí)戰(zhàn)教官之間并沒有統(tǒng)一的合作對話平臺。公安院校要突出實(shí)戰(zhàn)，推行Mate-MOOC教學(xué)模式，必須要在院校之間、院校和實(shí)戰(zhàn)部門之間開發(fā)一個(gè)群體平臺供學(xué)生、教師和實(shí)戰(zhàn)教官進(jìn)行廣泛交流。這個(gè)平臺應(yīng)包括可供實(shí)時(shí)協(xié)作的多方視頻、屏幕共享以及協(xié)作記事薄和非實(shí)時(shí)協(xié)作的E-mail、資料組等。

四、結(jié)語

基于學(xué)習(xí)共同體的Mate-MOOC教學(xué)模式具有融合線上和線下、理論和實(shí)踐的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了多對多的教學(xué)形式。對于學(xué)習(xí)者來說，Mate-MOOC教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和實(shí)踐能力；對于教師來說，課前利用在線學(xué)習(xí)的規(guī)模效應(yīng)，可以在某種程度上解放教師，課中與學(xué)生、教官組成學(xué)習(xí)共同體推進(jìn)教學(xué)，能夠使他們成為知識的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)的顧問、促進(jìn)者、導(dǎo)師、評價(jià)者以及咨詢師。在實(shí)踐中，筆者嘗試通過Mate-MOOC教學(xué)模式講授警察人力資源管理課程，讓學(xué)生參與教學(xué)過程、參與知識構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教官的多方交互，實(shí)現(xiàn)了理論知識的實(shí)踐化教學(xué)，取得了較理想的教學(xué)效果。不過，在當(dāng)前，Mate-MOOC教學(xué)模式的普及條件還不成熟，為能更好地推廣實(shí)施，我們還要做好諸如建立合作交流平臺、尋找實(shí)戰(zhàn)教官支持（建立遠(yuǎn)程實(shí)戰(zhàn)專家數(shù)據(jù)庫）、建立教學(xué)案例資源庫、建立公安院校之間的合作機(jī)制等幾個(gè)方面的基礎(chǔ)工作。雖然這些基礎(chǔ)工作無法在一朝一夕完成，但經(jīng)過不斷努力仍是可以實(shí)現(xiàn)的。

①祝智庭、劉名卓：《“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式》，《開放教育研究》2014年第3期。

Mate-MOOC Teaching mode in Public Security College Based on Learning Community

CHEN Qiu-ju

Under the background of the post-MOOC, facing with the new challenges of practical teaching in police colleges, the traditional teaching mode can no longer meet the actual needs, and reform is imperative. Therefore, this study proposes the construction of a Mate-MOOC teaching mode based on the learning community, which is characterized by many-to-many, interactive and practical features. The implementation process covers the whole process of teaching, focusing on the practical construction of knowledge, the integration of online and offline as well as the interactive activities between multiple subjects, which has achieved ideal teaching results in practice.

learning community; Mate-MOOC; online learning; teaching mode; practical teaching

江蘇警官學(xué)院教改課題“基于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的Mate-MOOC教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號：2017B01）。

2018-08-26

陳秋菊(1986年-)，女，山東菏澤人，漢族，江蘇警官學(xué)院公安管理系講師，南京, 210031。

D523.34

A

1672-1020(2018)05-0108-06

[責(zé)任編輯：王 焱]