游戲打破慣性思維，情境孕育思維品質(zhì)

張宏梅

摘 要：數(shù)學(xué)運算是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的核心素養(yǎng)之一，本案例試圖從創(chuàng)設(shè)游戲情境入手，利用角色體驗，依據(jù)特定的運算法則解決數(shù)學(xué)問題，感受創(chuàng)造性思維的順向與逆向性，從而有效發(fā)展了學(xué)生的運算能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：游戲；思維；情境；核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是當下教育界的“熱議詞語”。如何讓“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”在我們的課堂上悄然發(fā)生，從而切實有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是值得我們進一步思考的話題。江蘇省教研室王林老師曾說過，“積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思維，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑”?！皩W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能否有所發(fā)展，關(guān)鍵是要看學(xué)生的思維是否被激活，是否在充分經(jīng)歷‘數(shù)學(xué)化的學(xué)習過程中產(chǎn)生有效的思維。”筆者在想，我們是否可以在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，利用角色體驗，感受創(chuàng)造性思維的順向與逆向性，讓學(xué)生在不斷地思考中尋找創(chuàng)造的途徑與方法，感受創(chuàng)造的困惑與快樂，讓“核心素養(yǎng)”悄然發(fā)生，潛移默化，日漸成效，而并非附加于課堂教學(xué)的“絢麗標簽”。

【片段回眸】

一位教師在市級教研活動中執(zhí)教了一節(jié)校本課程《思考與創(chuàng)造》，下面是課前談話內(nèi)容：

師：上課之前，我們先來玩?zhèn)€游戲——看！

游戲規(guī)則：+代表乘，-代表除，×代表減，÷代表加。

7+2 5×2+2

9×3 6+5-3

8÷4 20-10÷10

師：明白游戲規(guī)則了嗎？來算算看，第一題得多少？

生（齊）：14。

師：看來，7+2我們要算成7乘2等于14。

師：下面一道題有答案的，不用舉手就直接報出答案。

生（很快）：6。

師：不錯！再下一題。

生（很快）：12。

師：沒錯！下一題呢？

生（異口同聲）：5。

師：確定嗎？

生遲疑，依稀聽到答案“6”后，眾生又改口“6”。

師：誰來算算看？

生：根據(jù)游戲規(guī)則，“×代表減”，所以是5-2，而“+代表乘”，所以就用5減2再乘2等于6。

師：同意嗎？難道你們老師都教你們先算減法再算乘法的嗎？

生（恍然大悟）：不對！這題應(yīng)該先算乘，然后再算加，應(yīng)該等于1。

……

師：說說你的游戲感受？

生：我覺得這個游戲很有趣！這里算的跟我們平時練的不同。

師：你覺得是平時算得快還是今天算得快？

生（齊）：平時。

師：為什么今天算得就慢了呢？

生：因為這里的“運算符號”意義都變了，給我們的運算造成了一定的困擾。

師（圓話）：也就是說，它需要我們改變原有的思維習慣，所以我們算起來就比較吃力！今天的數(shù)學(xué)課堂上，徐老師就要你們不斷地去改變自己的思維習慣，你們愿意去嘗試并接受挑戰(zhàn)嗎？

【分析思考】

在以上案例中，執(zhí)教老師能夠以游戲的形式介入課前談話，親聞樂見！這也是我們教師平時借班上課，為了調(diào)動學(xué)生積極性，慣用且奏效的教學(xué)“伎倆”。因為游戲是兒童最喜歡、最樂意接受的學(xué)習方式。游戲內(nèi)容新穎、獨特，富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生躍躍欲試，但隨著運算級數(shù)的加大，學(xué)生“慣性思維”的束縛感也愈加強烈，可能學(xué)生的思維還存在滯后或脫節(jié)的現(xiàn)象，但在教師的耐心等待和巧妙點撥下，學(xué)生最終還是沖破了“定向思維”的防線，向創(chuàng)造性思維邁出了成功的一步。

分析以上案例，我們不難看出，執(zhí)教者在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之“數(shù)學(xué)運算”時做了一些嘗試，即有意改變原有默認的“運算法則”，鼓勵學(xué)生勇于突破慣性思維的“包圍圈”，重新理解運算對象，掌握運算法則，探究運算思路，選擇運算方法，設(shè)計運算程序，求得運算結(jié)果等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)運算法則來解決數(shù)學(xué)問題的素養(yǎng)。隨后，那位教師還讓學(xué)生談?wù)剬θA羅庚的那句“‘人之可貴在于能創(chuàng)造性思維”的理解，進而很好地刺激了學(xué)生的“創(chuàng)造”神經(jīng)元，成功開啟了“思考與創(chuàng)造”的思維之旅。

在后續(xù)的教學(xué)中，那位教師通過直觀演示，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造性思維的發(fā)散性，認識到發(fā)散思維與聚合思維的不同點；通過角色體驗，感受到創(chuàng)造性思維的逆向性，體驗到順向思維與逆向思維的關(guān)聯(lián)；通過空間想象，感受到創(chuàng)造性思維的立體性，領(lǐng)略到連點成線，勾線成面，面移成體的超凡魅力；通過操作探究，感受到創(chuàng)造思維的新穎性，理解“換個角度看問題，也許問題就不成問題”的道理；通過反思質(zhì)疑，感受到創(chuàng)造性思維的批判性，明白批判是要有理由的，并不是盲目否定，想象是有依據(jù)的，并不是天馬行空。

總之，這位教師能夠以校本課程研發(fā)為依托，以課堂教學(xué)研究為陣地，著力于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的研究姿態(tài)，值得我們敬仰與學(xué)習。數(shù)學(xué)的“冰冷美”，源自抽象、推理、模型的體態(tài)特征，我們需要做的就是“溫化冰冷”，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中得到落實?；趯W(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習需要借助直觀演示抽象，需要感性喚醒理性。正如特級教師許衛(wèi)兵所說：“數(shù)學(xué)學(xué)習的過程，依然需要鮮活的情境、有趣的故事、好玩的游戲、形象的畫面、生動的演示……多種直觀形象的‘疊加，不僅能夠增強學(xué)生的直觀感受、活化學(xué)習資源、活躍學(xué)習氣氛、提高學(xué)習效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)多種思維方式的融合。”為此，我們可以在課堂上設(shè)計一些有意義的游戲情境，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生“創(chuàng)造”神經(jīng)元，增強學(xué)生學(xué)習效率，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在游戲情境中悄然發(fā)生。