初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

陳玉憶

【摘要】歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，在歷史教學(xué)中運(yùn)用記憶術(shù)是十分必要的。目前，在初中歷史教學(xué)中有很多教師都采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，雖然效果可觀，但依舊存在許多誤區(qū)，如存在以下類型的誤區(qū)：急促型、形式型、控制型。為此，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中教師需要注意制定完整的計(jì)劃，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)以及注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，以提高教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 思維導(dǎo)圖 誤區(qū) 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0070-02

初中歷史涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，古今中外的歷史大事分布在六本教材之中，不少學(xué)生為了方便記憶，會(huì)將一課、一單元的所有知識(shí)點(diǎn)整理成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師也會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思維導(dǎo)圖的方法。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種思維模式，能夠讓學(xué)生在大量的信息中快速掌握知識(shí)的重點(diǎn)，分清知識(shí)的層次，使思維更加清晰，從而增強(qiáng)自身的思維力、記憶力以及注意力，最終挖掘出大腦真正的潛力。這一方法對(duì)于學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助。因此，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為現(xiàn)如今歷史教學(xué)中廣泛運(yùn)用的方法之一。但在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，也發(fā)現(xiàn)部分教師存在一些認(rèn)識(shí)上或操作上的誤區(qū)。隨著教育教學(xué)要求的不斷提升和改進(jìn)，這些誤區(qū)如果不加以正視與改進(jìn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中將流于形式，無(wú)法起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果的作用。

一、思維導(dǎo)圖的含義及作用

“思維導(dǎo)圖”是由英國(guó)心理學(xué)家、記憶大師Tony Buzan創(chuàng)造的，適用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維“地圖”。這種方式充分結(jié)合了人體左右腦中所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域并運(yùn)用圖文并用的技巧幫助人們將枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化成彩色的、容易記憶的知識(shí)版圖，幫助思維以圖畫的方式顯示在大腦中，從而使學(xué)生在大量的信息中抓住重點(diǎn)，理清層次脈絡(luò)，從而發(fā)展思維力、記憶力、想象力等，最終開發(fā)大腦中的潛能[1]。思維導(dǎo)圖通過在材料中提取關(guān)鍵字，使各部分知識(shí)緊密的聯(lián)系起來。學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架的過程中能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將總結(jié)的思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考并加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中歷史的教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖將不同時(shí)代的歷史過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，一方面學(xué)生能夠了解到歷史發(fā)展的規(guī)律；另一方面還能加深學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史事件之間聯(lián)系性的理解。教師應(yīng)該積極地將思維導(dǎo)圖的方法貫徹到課堂教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正參與到課堂中，發(fā)揮主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史探究精神以及實(shí)事求是的態(tài)度。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，構(gòu)建適合自己的知識(shí)框架，久而久之，學(xué)生能夠提升自身的實(shí)踐能力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的誤區(qū)

結(jié)合自身的教學(xué)以及相關(guān)課題的研究，筆者發(fā)現(xiàn)部分初中歷史教師在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一方法時(shí)，存在許多誤區(qū)，以下將一一列舉并分析其產(chǎn)生的原因：

1.誤區(qū)之一：急促型。有些教師并沒有充分的了解學(xué)生，在沒有摸清學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之前，就開始要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。許多學(xué)生對(duì)這一方法很陌生，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能很好的應(yīng)用，甚至出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課時(shí)，教師講授完相關(guān)的知識(shí)，為了讓學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，加深知識(shí)之間的理解與聯(lián)系，于是布置學(xué)生完成這一課的思維導(dǎo)圖。而大多數(shù)學(xué)生采用的只是將關(guān)鍵詞提取出來，如“秦滅六國(guó)、確立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施”，由此建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，內(nèi)容單一，不能做到圖文并茂及找到知識(shí)間的聯(lián)系，從而不能真正的發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)發(fā)揮的作用。久而久之，學(xué)生與教師都不能堅(jiān)持這項(xiàng)工作，形成匆匆開始，草草結(jié)束的局面。

2.誤區(qū)之二：形式型。在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師只注重形式，并不關(guān)心學(xué)生是否掌握了思維導(dǎo)圖的方法。我國(guó)正處于應(yīng)試教育的教育改革背景下，中學(xué)生面臨著升學(xué)階段，同時(shí)，學(xué)校及社會(huì)也會(huì)向教師施加壓力。保證學(xué)生的考試成績(jī)成了教師關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能力、思維、知識(shí)遷移等方面專注力太低。在這種情況下，部分教師只要求學(xué)生將課程重點(diǎn)構(gòu)建出知識(shí)框架，應(yīng)付作業(yè)就好，思維導(dǎo)圖的教育工作成了一種形式，并不能真正實(shí)踐于課堂教學(xué)中，也就提升不了教學(xué)效率。另有一部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出來的思維導(dǎo)圖難以達(dá)到自己的要求，也沒有耐心的指導(dǎo)學(xué)生，慢慢放棄了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。沒有學(xué)生的自主總結(jié)思維導(dǎo)圖的過程，就重新回到傳統(tǒng)灌輸式課堂，課堂變得沉悶乏味。

3.誤區(qū)之三：控制型。不難發(fā)現(xiàn)，在歷史思維導(dǎo)圖方法的教學(xué)過程中，一部分教師并不善于指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，卻在不自覺中全程掌控學(xué)生思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。如對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖妄加否定，而不是給予積極的鼓勵(lì)與肯定。還有一部分教師覺得自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖太過麻煩，浪費(fèi)時(shí)間，就會(huì)到網(wǎng)上套用模板復(fù)制給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受別人的思維導(dǎo)圖，而忽略了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生只能死記硬背并不能理解其中的聯(lián)系及意義。因?yàn)闊o(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也不盡如人意。

三、教學(xué)中有效的應(yīng)對(duì)策略

初中歷史課堂不僅僅是教授學(xué)生歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)發(fā)展歷史思維的能力，最終學(xué)生能夠在無(wú)指導(dǎo)的情況下獨(dú)立分析歷史事件。而學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)最有效的方式就是構(gòu)建思維導(dǎo)圖。筆者針對(duì)教學(xué)中存在的誤區(qū)提出以下有效的應(yīng)對(duì)策略：

1.制定完整的計(jì)劃。剛剛升入初中，學(xué)生的思維及心智并不成熟，同時(shí)面對(duì)過多的課程、新環(huán)境的變化，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，再加上升學(xué)的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。如果在這種情況下教師強(qiáng)制灌輸學(xué)生思維導(dǎo)圖的理念，反倒會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師應(yīng)該制定完整的計(jì)劃，用三年的時(shí)間循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生。在實(shí)施過程中還要根據(jù)不同班級(jí)的情況因材施教，制定不同的方法[2]。除此之外，教師還應(yīng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生上，爭(zhēng)取七年級(jí)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)；八年級(jí)學(xué)生可以設(shè)計(jì)出一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖；九年級(jí)爭(zhēng)取學(xué)生能夠獨(dú)立完成所有歷史課程的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

2.加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)者是學(xué)生，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖貫穿知識(shí)的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖方法的教授最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方法，并應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生針對(duì)某一歷史事件進(jìn)行分析，而這一部分是許多學(xué)生的短板，其實(shí)就是學(xué)生并不能準(zhǔn)確地捕捉材料中的知識(shí)點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖恰好能夠解決這一問題，思維導(dǎo)圖就是教會(huì)學(xué)生處理信息的過程，是通過對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)、教師的講授等多個(gè)渠道獲得信息的整合，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。教師在日常課程中可從三方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。一方面讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、概括，對(duì)一些相似的歷史事件遷移到新的知識(shí)中，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的問題。另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)點(diǎn)。學(xué)科之間的知識(shí)都是相通的，學(xué)生在設(shè)計(jì)歷史思維導(dǎo)圖時(shí)，可以結(jié)合其他的學(xué)科知識(shí)整合于一張圖表中，這樣能夠促進(jìn)學(xué)科之間的遷移，加深知識(shí)的記憶。最后一方面，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能夠積極聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活或是從自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，把歷史變得生活化、現(xiàn)實(shí)化。

結(jié)語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，符合歷史課程的新理念，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)走出誤區(qū)，真正讓學(xué)生掌握這一方法，對(duì)于教師來說可以節(jié)省許多教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生也能通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，整合知識(shí)，從而提高歷史成績(jī)，最終提升自身的歷史思維能力并且建立科學(xué)的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金芳.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2017（31）：81.

[2]聶和彬.淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用[J]. 考試周刊， 2017（63）：142.