布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐及反思

【摘要】普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了要求：指出在學(xué)生的閱讀能力方面要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維及批判性思維能力。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位。本文試以布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材必修四第三單元的閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論 高中英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0115-01

一、研究理論

淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在第一第二層次，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)著后面的四個(gè)層次。因而，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

二、研究目的和意義

對(duì)于一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，閱讀文本是每個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)開展的載體，聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的開展都要以此為依托，因此閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了重要地位。教師在備課時(shí)對(duì)教材閱讀練習(xí)進(jìn)行提取，篩選，創(chuàng)造性的將其應(yīng)用到課堂上。用布魯姆的教育目標(biāo)分類理論對(duì)閱讀練習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析，有利于教師對(duì)手頭上已有教材閱讀練習(xí)的設(shè)置的教育目標(biāo)的把握，更好的設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和批判性思維能力。

三、具體課例

本文以課例為載體，具體講述布魯姆教育目標(biāo)分類理論的五個(gè)經(jīng)典步驟“記憶-理解-應(yīng)用-分析-創(chuàng)造”如何在具體的閱讀課文中實(shí)施。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容是人教版《英語(yǔ)》 Book 4 Unit 3 reading A master of nonverbal humor。這是本單元的第一課時(shí)，學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)，對(duì)話題也沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)的了解。

2.學(xué)情分析

本次授課的對(duì)象為湖北省咸寧高中高二實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊。本課話題外國(guó)幽默和話題人物卓別林對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的。學(xué)生在讀懂文章和把握文章大意上能力較強(qiáng)。但是學(xué)生在猜測(cè)詞意，批判性閱讀以及歸納總結(jié)等方面的能力不足。特別是在有條理的將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)并成文方面，絕大多數(shù)學(xué)生都感覺(jué)困難。

3.教學(xué)目標(biāo)

1）預(yù)測(cè)文章大意和歸納文章大意

2）歸納段落大意和根據(jù)上下文猜測(cè)詞意

3）辯證思考問(wèn)題

4）有條理的復(fù)述文本

5）分析文章體裁，寫作目的和寫作技巧

6）應(yīng)用寫作技巧

7）利用量表有效實(shí)施自評(píng)，小組互評(píng)， 在教師指導(dǎo)下，修改自己的作文

4.教學(xué)重點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生：

1）學(xué)習(xí)有效的閱讀技能

2）通過(guò)總結(jié)歸納，分析文本，提煉出寫作框架和模仿文本的寫作方法并有效的運(yùn)用到課堂寫作中

5.教學(xué)難點(diǎn)

如何通過(guò)閱讀，鍛煉辯證思維能力。 通過(guò)分析文本，提煉出寫作框架和模仿文本的寫作方法并有效的運(yùn)用到課堂寫作中。

6.教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)和預(yù)測(cè)（5分鐘）

活動(dòng)一：呈現(xiàn)典型喜劇表演者的照片和視頻，引入non-verbal humor的話題。

活動(dòng)二：結(jié)合文章標(biāo)題和圖片，要求學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意

環(huán)節(jié)二： 理解文本（10分鐘）

活動(dòng)三：通過(guò)觀察文章標(biāo)題及段落主題句歸納文章大意

活動(dòng)四：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞意

活動(dòng)五：在活動(dòng)四和活動(dòng)五的基礎(chǔ)之上訓(xùn)練學(xué)生辯證思維能力

環(huán)節(jié)三：應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容（8分鐘）

活動(dòng)六：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用關(guān)鍵詞，主題句和如何拓展主題句對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)型復(fù)述。

環(huán)節(jié)四：分析文章體裁，寫作目的和寫作技巧（8分鐘）

活動(dòng)七：通過(guò)選擇題和思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁，寫作目的和寫作技巧（引用，比較，比喻，描述，舉例）

環(huán)節(jié)五：創(chuàng)造。應(yīng)用所學(xué)進(jìn)行寫作任務(wù)（10分鐘）

活動(dòng)八：開始寫作：寫一篇對(duì)憨豆先生的扮演者羅溫·艾金森的生平介紹。

環(huán)節(jié)六：寫作任務(wù)反饋與評(píng)價(jià)（4分鐘）

活動(dòng)九：教師給出具體的寫作要求以及在學(xué)案后附上同伴互評(píng)的表格，要求學(xué)生在完成寫作后讓四人小組協(xié)助評(píng)價(jià)文章，教師選取有代表性的文章予以展示。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合本課及平常的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)用布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，需要注意寫作這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于所寫人物的背景知識(shí)了解不夠，因此教師應(yīng)通過(guò)課前進(jìn)行大量話題的輸入，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的知識(shí)積累，并加以針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝珣，馬文靜.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示.

[2]肖春雨.布魯姆教育目標(biāo)分類理論在英語(yǔ)閱讀練習(xí)中的應(yīng)用.

[3]魏斯棉. 2013.淺談“以讀促寫”[J]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.

參考文獻(xiàn)：

丁潔琴（1981，6-），女，湖北咸寧人，本科，中教一級(jí)，從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作。