基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
——以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例

鄭 捷 Zheng Jie

(莆田學(xué)院工藝美術(shù)學(xué)院 福建莆田 351100）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的多媒體資源（超星學(xué)習(xí)通、爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課立方）相結(jié)合，利用多媒體產(chǎn)品錄制理論與實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)，梳理《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程的基本概述知識(shí)。以錄制集中性強(qiáng)且簡(jiǎn)短精細(xì)的教學(xué)視頻，引起學(xué)生對(duì)于該課程的興趣點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)該課程的吸引力。設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，在互動(dòng)多媒體設(shè)置不同類型的版塊，便于學(xué)生自由取舍自己需要的知識(shí)版塊，并設(shè)置定時(shí)在線答疑模塊，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法前期的透視的糾正極其有利，提高效果圖表達(dá)中空間的整體繪制進(jìn)度，有效地解決學(xué)生在練習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。同時(shí)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推送正確范例與錯(cuò)誤范例的對(duì)比，及時(shí)糾正效果圖繪制中的透視問(wèn)題。

1 課程改革相關(guān)概念概述

1.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生學(xué)習(xí)，或有效利用移動(dòng)技術(shù)發(fā)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)“Anyone，Anytime，Anywhere，Any style”（4A）下進(jìn)行的自由學(xué)習(xí)[1]。自1994年卡耐基梅隆大學(xué)的無(wú)線基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)Wireless Andrew項(xiàng)目起，各種形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐在世界范圍內(nèi)全面展開(kāi)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生在課前預(yù)先觀看課程相關(guān)的教學(xué)視頻，帶著疑問(wèn)與思考在課堂上進(jìn)行解決，倒置的新型教學(xué)模式課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后答疑。早期的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)自邁阿密大學(xué)的副教授Lage、Treglia和Platt以《翻轉(zhuǎn)課堂：一條創(chuàng)造包容性課堂之路》受到了廣泛的影響，之后在阿拉帕霍高中和林地公園高中開(kāi)始開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，至此翻轉(zhuǎn)課堂被進(jìn)一步推動(dòng)為新教學(xué)模式的典范[2]。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與翻裝課堂教學(xué)兩種概念相互結(jié)合，基于教學(xué)改革推廣的超星學(xué)習(xí)通、爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課立方等等用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的軟件APP研究新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3-4]。

1.2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程概述

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)技能、修養(yǎng)素質(zhì)、創(chuàng)造意識(shí)三位一體的綜合素質(zhì)人才?！对O(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)方向的學(xué)科的基礎(chǔ)必修課。教學(xué)目的是讓學(xué)生在理論上比較全面地認(rèn)識(shí)了解效果圖與設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化快速草圖技能。

傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸發(fā)生改變以適應(yīng)新型的教學(xué)背景。如何實(shí)施并開(kāi)展多媒體交互式教育的方法，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前所面臨的問(wèn)題。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)非常重視學(xué)生的面對(duì)問(wèn)題的邏輯能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的翻裝課堂引入對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得至關(guān)重要，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前思考并在課上結(jié)合實(shí)例解決疑問(wèn)。課程教學(xué)中呈現(xiàn)出的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題在課堂上進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的解決，引導(dǎo)學(xué)生的思維開(kāi)闊，使其能夠更加地深入思考和理解知識(shí)。

1.3 《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程

《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的科基礎(chǔ)課兼必修課。以結(jié)構(gòu)素描為先修課程，鞏固學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，將其從美術(shù)基礎(chǔ)向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的過(guò)度。而設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法則是目讓學(xué)生在理論上比較全面地認(rèn)識(shí)了解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中設(shè)計(jì)意圖的表達(dá)。主要攻克室內(nèi)效果圖（圖1）與景觀效果圖（圖2），應(yīng)其涵蓋較多與環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。首先，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)化是課程先行的目的。其次，是強(qiáng)化快速繪制草圖的技能，培養(yǎng)學(xué)生徒手表現(xiàn)空間的能力，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思與表達(dá)能力。課程主要要求學(xué)生明確徒手繪制效果圖的基本規(guī)范，掌握 手繪效果圖的表現(xiàn)方法，能夠運(yùn)用針管筆、鋼筆、馬克筆、彩鉛等工具進(jìn)行熟練繪制。

2 課程改革目標(biāo)

圖1 室內(nèi)效果圖

圖2 景觀效果圖

圖3 《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程建設(shè)界面

圖4 《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程在線直播

借由移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合互動(dòng)式的科技媒介對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，手腦相結(jié)合的互動(dòng)訓(xùn)練。以如何進(jìn)一步實(shí)施多媒體交互式教學(xué)方法為該研究的改革目標(biāo)，加強(qiáng)課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，增加特色環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

3 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于個(gè)性化的學(xué)習(xí)、能有效地提升學(xué)習(xí)的效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，通過(guò)反復(fù)的“自主學(xué)習(xí)”形成“答疑—總結(jié)—提升”的教學(xué)模式，這樣的循環(huán)式的教學(xué)有別于“練評(píng)講”的教學(xué)方法[5-8]。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程——《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程上理論部分較弱化，主要是手繪技巧的應(yīng)用和技巧熟練的程度為培養(yǎng)目標(biāo)，因此該類型的課程適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的，加上移動(dòng)終端教學(xué)的新興更加強(qiáng)化了課程實(shí)踐改革的可行性[9]。整理分析前幾屆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，結(jié)合不同研究對(duì)象的接受程度，課程教學(xué)涉及教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力與吸收程度不同，針對(duì)該問(wèn)題提出具體解決辦法如下：

3.1 《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程教學(xué)方式方法研究

同類高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒和對(duì)專業(yè)需求趨勢(shì)的把握，融入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程為案例。

3.1.1 基礎(chǔ)考察

前期多數(shù)學(xué)生本身為藝術(shù)類學(xué)生，有一定的美術(shù)基礎(chǔ)。有一定的造型能力，在課程的前期教學(xué)內(nèi)容中會(huì)對(duì)學(xué)生透視能力、控線能力、造型能力進(jìn)行一定的摸底考察，有便于制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程的導(dǎo)入透視的分類：一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視（成角透視）、三點(diǎn)透視。該部分內(nèi)容是課程的基礎(chǔ)，需要學(xué)生熟練的掌握并應(yīng)用到后期的練習(xí)中去。因此，前期學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況要進(jìn)行摸底考察。

3.1.2 課上示范

設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法完成理論部分講授后，課堂示范以學(xué)生圍繞老師的形式，觀察老師范畫的過(guò)程，細(xì)致入微的講解與實(shí)踐就變成了示范的重點(diǎn)。墨色線條的練習(xí)、馬克筆的上色、特效筆觸的應(yīng)用、效果圖的整體表達(dá)都是設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。首先，墨色線條的技法需要大量的課后練習(xí)，增加作業(yè)量能強(qiáng)化繪圖的手感；其次，馬克筆工具使用要領(lǐng)是用筆的速度、角度、輕重，利索的筆觸保持畫面的整潔干凈，有利于畫面單體的塑造；再則，畫面的塑造與整體上色這些綜合型的素養(yǎng)都是構(gòu)成一張效果圖表達(dá)的要素。因此，細(xì)心聆聽(tīng)課堂示范成為掌握學(xué)習(xí)該課程的核心。

3.1.3 課后練習(xí)

一定量的課后練習(xí)是提升技能的必經(jīng)途徑，范畫的臨摹是常見(jiàn)的自學(xué)模式，技能課的學(xué)習(xí)只能通累積一定量的手稿，逐步提升進(jìn)階式的線稿臨摹，基本模式是：基礎(chǔ)線條——方塊體的組合——單體的造型——整體效果圖。

3.2 《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程教學(xué)改革具體實(shí)施方案研究

基于超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建設(shè)《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程改革目標(biāo)[10-12]。結(jié)合平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)家具與陳設(shè)等相關(guān)課程群為聯(lián)系點(diǎn)，實(shí)施方案分以下四部分：3.2.1 課前的導(dǎo)入

設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法的翻轉(zhuǎn)課堂，先把課程相關(guān)的先導(dǎo)學(xué)習(xí)視頻或資料共享于超星平臺(tái)，讓學(xué)生能帶著疑問(wèn)來(lái)開(kāi)啟課程的第一節(jié)。（圖3《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程建設(shè)界面）從高中過(guò)度到大學(xué)的課程中，高中多數(shù)為填鴨式的教學(xué)方式，老師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向，本科教學(xué)多為自發(fā)性的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維，需要在基礎(chǔ)課程中進(jìn)行培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的必要性就體現(xiàn)在改變學(xué)生的固定的思維模式，從專業(yè)教學(xué)起步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性[13]。

3.2.2 課程的引入

設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法的概述讓學(xué)生明了課程的重要性，對(duì)課上使用的制圖工具、制圖方式都有了初步的了解。設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法以透視學(xué)為課程基礎(chǔ)，常規(guī)的教學(xué)方式都是以理論下對(duì)不同類型的透視點(diǎn)以實(shí)例進(jìn)行解析，學(xué)生沒(méi)有具象的空間想象能力，對(duì)于這部分內(nèi)容通常一知半解。因此，在課堂上利用圖釘繩索這類的工具實(shí)際操作，以圖釘為透視消失點(diǎn)繩索為透視線，完成理論抽象教學(xué)向具象教學(xué)的過(guò)度。

3.2.3 課程內(nèi)容的實(shí)施

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的終端平臺(tái)——超星學(xué)習(xí)通APP，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)章節(jié)并邀請(qǐng)學(xué)生開(kāi)設(shè)在線班級(jí)，制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題逐個(gè)擊破。每個(gè)章節(jié)的課堂范畫都是一步步進(jìn)階式的教學(xué)，錄制課堂范畫演示視頻并上傳超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生課后可以反復(fù)回看，以便及時(shí)復(fù)習(xí)吸收課堂知識(shí)。（圖4《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程在線直播）

3.2.4 課后的在線答疑

本課程需要大量的課后自學(xué)練習(xí)作業(yè)，尤其是練習(xí)過(guò)程中遇到的效果圖透視錯(cuò)誤、上色過(guò)程中的用筆技法、色彩的冷暖如何進(jìn)行對(duì)比還有單體的塑造手法等等。需要老師在線更正與答疑，設(shè)立在線答疑能有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性在此就發(fā)揮地淋漓盡致。

4 結(jié)語(yǔ)

在新型的教學(xué)模式下產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效率，在《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程在翻轉(zhuǎn)課堂之后引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，課程實(shí)踐的部分的比重大大增加，講授與練習(xí)相互融合在課程實(shí)踐中，針對(duì)性的解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，從實(shí)際案例中增加知識(shí)點(diǎn)，分享教學(xué)過(guò)程于公共平臺(tái)有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中新型的課程導(dǎo)向應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，通過(guò)及時(shí)反饋調(diào)整事宜的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，循環(huán)式教學(xué)鞏固學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思維能力。