張軍芳

“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”由山東省濟(jì)南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)王希鋒校長(zhǎng)提出，它是“單元整合多課漸進(jìn)”語文主題教學(xué)課程體系的優(yōu)化?！皢卧鲜叫W(xué)語文教學(xué)法”將語文教材、課外拓展閱讀材料、口語交際、語文綜合實(shí)踐及綜合性學(xué)習(xí)等圍繞單元主題大膽取舍，有機(jī)重組，形成單元教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，以整合與實(shí)踐為理念。為建立以“學(xué)”為中心的課程體系，王校長(zhǎng)設(shè)計(jì)了11種課型。

王希鋒校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)堅(jiān)守課改研究，不懈探求，使得豐奧嘉園小學(xué)的課堂逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

一、 突顯自主，把課堂真正還給學(xué)生

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不是來自簡(jiǎn)單的表揚(yáng)和欣賞，而是來自學(xué)習(xí)本身。語文課堂一定要回歸學(xué)生的主體，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受，展開自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而獲得語文學(xué)習(xí)能力的提高。

如在基礎(chǔ)過關(guān)課上的識(shí)記生字詞語環(huán)節(jié)：先是小組1號(hào)或2號(hào)讀詞語，起到示范作用，接著是2號(hào)和3號(hào)互查、1號(hào)和4號(hào)互查，然后教師抽查3號(hào)、4號(hào)讀，達(dá)到人人過關(guān)，最后齊讀強(qiáng)化鞏固。這一教學(xué)過程中完全是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，并且特別關(guān)注4號(hào)。學(xué)生得到了充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主體地位也得到了體現(xiàn)。

為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，豐奧嘉園小學(xué)開設(shè)了自主預(yù)習(xí)課。為關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，特開設(shè)了兩節(jié)基礎(chǔ)過關(guān)課。在不同課型上，都會(huì)看到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的場(chǎng)面。有針對(duì)性地培優(yōu)扶弱，實(shí)現(xiàn)“雙兵共贏”的目標(biāo)。

二、 課堂現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生“搶”了老師的飯碗

教育家陶行知先生說過：“小孩的本領(lǐng)無可懷疑，我們有鐵打證據(jù)保舉他們做先生?！薄安话輧和鱿壬?，就做不好先生?！弊哌M(jìn)豐奧嘉園小學(xué)的課堂，總會(huì)看到一道亮麗的風(fēng)景，那就是“小老師”的風(fēng)采?？?！“小老師”自信滿滿地走上講臺(tái)，手勢(shì)規(guī)范，領(lǐng)讀聲音洪亮：“請(qǐng)大家坐好，跟我讀。”“我是小老師，大家跟我讀。我讀一遍，大家讀一遍?！薄跋旅嫖襾沓椴閹孜煌瑢W(xué)?！薄澳阕x得很好！”“你讀得很正確！”看！“小老師”講生字了，動(dòng)作落落大方，語言簡(jiǎn)潔又不失條理：“大家請(qǐng)看‘谷這個(gè)字，在書寫時(shí)我們要注意……”“還有補(bǔ)充的嗎？”“請(qǐng)大家做好書空姿勢(shì)，我來說，你來寫?！闭n堂上，“小老師”在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)承擔(dān)角色，讓語文課堂真正靈動(dòng)起來。

這是特殊又普通的課堂，說其特殊，是因?yàn)橹v臺(tái)上站著的不是教師，而是學(xué)生。他們“搶”了教師的位子，在講臺(tái)上落落大方，神采飛揚(yáng)。他們或講解、或質(zhì)疑、或板書，課堂上充滿了生命的活力。說其普通，是因?yàn)樨S奧嘉園小學(xué)每個(gè)教室里都有一樣的場(chǎng)景。

三、 小組合作，捆綁評(píng)價(jià)，為高效學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

豐奧嘉園小學(xué)的課堂，學(xué)生展示之所以如此自信、如此精彩，是因?yàn)樗麄儤?gòu)建了學(xué)生有效參與自主互助學(xué)習(xí)的保障機(jī)制，那就是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

過去，教師通常面對(duì)班級(jí)群體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間的交流合作很難落實(shí)。要真正落實(shí)學(xué)生間的交流合作，必須建立學(xué)習(xí)小組，把課堂分成許多小單元。在學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生之間的差異，發(fā)揮互幫互助的作用，讓學(xué)生充分合作，人人參與其中。

“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”選擇了四人合作的學(xué)習(xí)小組。分組原則是：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，定時(shí)輪換，組內(nèi)四人各負(fù)其責(zé)。這樣的合作既有形式上的合作，又有內(nèi)涵的交流，讓小組合作學(xué)習(xí)走向高層境界。組內(nèi)成員只有各司其職，才能各負(fù)其責(zé)。只有各負(fù)其責(zé)，才能事事有人干，人人有事干，才能都積極學(xué)習(xí)。而定時(shí)輪換又可以讓每個(gè)成員體會(huì)到其他成員的苦與樂，從而更好地尊重別人，更好地服從領(lǐng)導(dǎo)，這就是學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)之一。

捆綁評(píng)價(jià)在整個(gè)小組建設(shè)中起著重要的作用，它讓學(xué)生更有責(zé)任心。因?yàn)槔壴u(píng)價(jià)可以讓小組成員“一榮俱榮，一損俱損”。優(yōu)等生認(rèn)為幫助學(xué)困生是天經(jīng)地義的，而不是額外負(fù)擔(dān)；學(xué)困生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)進(jìn)步，不然，就對(duì)小組有愧。長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣共同進(jìn)步的狀態(tài)就形成了常態(tài)，每個(gè)學(xué)生感到學(xué)習(xí)不只是自己的事，也是小組的事。這種榮辱與共的品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，會(huì)讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與工作中更有責(zé)任感與事業(yè)心。

四、 加強(qiáng)課外閱讀，提升語文素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀，已成為越來越多人的共識(shí)。僅憑語文課本和課標(biāo)指定篇目的閱讀不能滿足“以量保質(zhì)”，所以，加強(qiáng)課外閱讀就格外重要。為此，豐奧嘉園小學(xué)語文教研團(tuán)隊(duì)自編了《語文素養(yǎng)讀本》《書香潤(rùn)年華》等，并且定期向?qū)W生推薦整本書的閱讀。

豐奧嘉園小學(xué)用兩周時(shí)間完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中第一周用于處理文本，第二周用于拓展閱讀。課堂上保證了課外閱讀的實(shí)效性。拓展閱讀課圍繞單元主題擴(kuò)量，加強(qiáng)學(xué)生深入體悟單元知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高效閱讀課通過眼腦機(jī)能訓(xùn)練提高了學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)了學(xué)生記憶力和理解力的提升?！白x書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x量增加了，其中的文理意蘊(yùn)走進(jìn)學(xué)生心里，寫作的時(shí)候自然就成了自己的東西。品位高的文章和好書，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了做人。久而久之，這種美會(huì)流進(jìn)學(xué)生心田，塑造他們的生命，為他們的人生打好成長(zhǎng)的底色。

豐奧嘉園小學(xué)的“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”，把課堂還給了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與自信心，讓學(xué)生的知識(shí)能力、情感價(jià)值觀得到提升，真正實(shí)現(xiàn)了把學(xué)生培養(yǎng)成善學(xué)、有擔(dān)當(dāng)、樂于合作的新時(shí)代學(xué)生，真正體現(xiàn)了“讓每個(gè)學(xué)生都有出彩機(jī)會(huì)”的辦學(xué)理念。

“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”讓年輕教師提升了專業(yè)素質(zhì)，在濃濃的課改氛圍里，不斷“逼”著自己進(jìn)步，“逼”著自己提高。展望未來，王校長(zhǎng)帶領(lǐng)著豐奧嘉園小學(xué)年輕有為的語文科研團(tuán)隊(duì)在語文教改之路上一定會(huì)越走越遠(yuǎn)。

（作者單位：山東聊城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴