李妍

摘 要：數(shù)字布魯姆是由美國教育專家制定的一種新的分類工具。數(shù)字布魯姆的提出將認知水平量化了，清晰地界定了教學的目標及相關的評價標準。這對于提升學生的學習能力，進一步評估并細化教學任務具有重要的意義。以初中地理學力為例，詳細闡述數(shù)字布魯姆的參與式評價方式。

關鍵詞：數(shù)字布魯姆；參與式評價；初中地理；學力評價

數(shù)字布魯姆是在原來布魯姆教育理念的基礎上發(fā)展而來的。原有的布魯姆教育理念將學生的認知水平分為以下幾個層次，分別為知道、理解、運用、分析和創(chuàng)造[1]。而數(shù)字布魯姆進一步將這些層次量化，為制訂新的教學策略評價體系奠定了良好的基礎。數(shù)字布魯姆從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生可持續(xù)發(fā)展的原則，緊緊抓住學習目標，將現(xiàn)代教育完全融入課堂，融入學生的學習過程中。這種參與式的學習方式讓學生在學習的每一個階段都變得“可記錄”，也進一步加深了學生與教師之間的交流。

一、數(shù)字布魯姆的參與式評價概況

數(shù)字布魯姆是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標分類學所提出的一種新的分類工具。它一共有25個可用于學習的分類工具，可以實現(xiàn)信息工具化，在真正意義上實現(xiàn)教師和學生共享優(yōu)秀的、實用的學習信息。參與式評價的全稱是評價并促進學生參與式課堂的效果。參與式評價的根本目標是教師通過在課堂上利用系統(tǒng)的評價體系促進學生學習行為的發(fā)生，提升學生的學習能力，幫助學生更好地完成學習任務。參與式評價一共有四個基本評價類型，分別是選擇性反應評價、論述式評價、表現(xiàn)型評價和交流式評價。教師應該根據(jù)實際課堂的需求和情況，合理并熟練地采用這四種評價方式。

在地理學力的評價中使用布魯姆參與式評價方式，應該至少滿足三個條件[2]：（1）有助于實現(xiàn)參與式評價的根本目標，即讓學生主動參與到課堂的評價中，通過促進學生參與課堂評價，完成信息收集和信息交流的過程；（2）能有效真實地反映學生在地理學習過程中的學力發(fā)展，進而對學生的地理學力建立準確的三維目標；（3）能有效提升師生信息技術的實踐能力。數(shù)字布魯姆的操作方式比較簡單，對師生的能力要求比較低。

二、數(shù)字布魯姆參與式評價的應用

教師在課堂教學中應用數(shù)字布魯姆參與式評價時，應遵循四項基本原則，即利用評價促進并提升學習效果；保證學力目標的清晰性和可行性；保證評價結果的準確性和真實性；注重評價結果的有效交流[3]。

1.確定有效的學力評價標準

如果教學與測評不能達到一致，那么再高質量的教學也是不能幫助學生提升其測評成績的[4]。也就是說，如果測評的目標和教學目標不一致，是很難發(fā)揮評價體系作用的。在設計地理學力評價標準時，既要符合數(shù)字布魯姆參與式評價的規(guī)劃，也要符合國家地理課程的相關標準。地理教學的核心目標可以分為三類，學科情感和價值觀目標、地理學科知識目標和事實性、概念性知識的掌握目標。采用數(shù)字布魯姆參與式評價將地理合理能力目標進一步分為綜合能力目標、應用能力目標和創(chuàng)新能力目標。

2.選擇合適的實踐方法和工具

情感態(tài)度與價值觀目標：使用表現(xiàn)性評價、論述式評價和交流式評價?？墒褂玫臄?shù)字布魯姆工具有互聯(lián)網、搜索引擎、手持應答器、相關Office軟件、交互式電子白板和視頻展示臺等網絡工具。教師可以在進行地理環(huán)境、學習態(tài)度、生活態(tài)度等涉及人和環(huán)境關系方面的課程時應用。

地理知識掌握目標：采用選擇反應性評價和論述式評價方式。可使用的數(shù)字布魯姆工具有交互式電子白板、視頻展示臺、思維導圖、電子郵件等交流討論式的網絡工具?？蓱迷谑聦嵭灾R、概念性知識、程序性知識或元認識知識中。

綜合能力目標：可采用選擇反應性評價、表現(xiàn)型評價、論述式評價和交流式評價。所使用的數(shù)字布魯姆工具有交互式電子白板、數(shù)字化學習平臺、數(shù)字星球、視頻展示臺、思維導圖、視頻錄播系統(tǒng)、Google Earth等?？蓱迷诘乩硇畔⒓庸つ芰?、地理特征綜合分析能力和地理因果關系和推測能力等方面。

應用能力目標：可采用表現(xiàn)性評價、選擇論述式評價和交流式評價?？墒褂玫臄?shù)字布魯姆的工具有數(shù)字星球、視頻展示臺、思維導圖、互聯(lián)網、電子郵件、數(shù)字化學習平臺、Google Earth等?？蓱迷诘乩砜臻g定位能力評價、地理空間分布的覺察能力評估、地理過程的描述能力和簡單的測繪、圖表計算能力評估中。

創(chuàng)新能力目標：可采用論時式評價、表現(xiàn)性評價和交流式評價?？墒褂玫臄?shù)字布魯姆的工具有數(shù)字星球、視頻展示臺、思維導圖、交互式電子白板、互聯(lián)網等?？蓱迷趯Φ乩磉^程簡單預測能力的評估、地理區(qū)域發(fā)展簡單規(guī)劃能力評估、改善地理環(huán)境設計方案的能力評估。

參考文獻：

[1]李煒，張潤芝，張艷霞，等.基于數(shù)字布魯姆的國際漢語在線學習活動設計[J].中國遠程教育，2016（4）：23-31，79-80.

[2]陳丹，吳永和.基于“數(shù)字布魯姆”的學習活動設計[J].中國教育信息化，2015（11）：34-37，42.

[3]李芳.布魯姆分類學與美國大學TBL應用：基于美國德克薩斯大學TBL經驗[J].比較教育研究，2014（5）：59-64.

[4]王佑鎂，胡瑋，楊曉蘭，等.數(shù)字布魯姆映射下的數(shù)字能力發(fā)展研究[J].中國電化教育，2013（5）：1-7.

編輯 馬曉榮