石英
摘 要:在初中英語教學(xué)過程中,教師必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的個(gè)體差異性,綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力以及學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過分層教學(xué)方式強(qiáng)化教學(xué)效果,這樣才可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量?;诖朔N背景,對(duì)初中英語教學(xué)中分層教學(xué)方式以及實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行了簡單論述。
關(guān)鍵詞:初中英語;分層教學(xué);實(shí)現(xiàn)方式
在初中英語教學(xué)過程中,因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的掌握程度不統(tǒng)一,在這種狀況之下,教師如果還是按照既定的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué),就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,甚至降低學(xué)習(xí)興趣。而分層教學(xué)方式可以有效解決此種問題,便于學(xué)生基于自己的層次狀況有針對(duì)性地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣可以在根本上提升教學(xué)質(zhì)量。
一、科學(xué)備課,合理分層設(shè)計(jì)
在英語備課中,教師就要綜合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂的分層設(shè)置。在設(shè)計(jì)過程中,必須要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行層次的劃分,同時(shí)要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難易程度合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,合理地進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì),明確層次重點(diǎn)以及目標(biāo),設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方式,進(jìn)而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。
1.學(xué)生能力層次劃分
教師可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度、智力因素等進(jìn)行層次劃分,將學(xué)生分為不同等級(jí)的層次,具體可以分為三層:A層次,學(xué)習(xí)能力一般;B層次,學(xué)習(xí)能力良好;C層次,學(xué)習(xí)能力優(yōu)異。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理評(píng)價(jià),同時(shí)結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況及時(shí)調(diào)整層次。
2.知識(shí)難易程度劃分
在英語教學(xué)中要對(duì)知識(shí)的難易程度進(jìn)行等級(jí)劃分,明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容,合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,進(jìn)而滿足學(xué)生的實(shí)際需求,這樣才可以提升分層效果。
二、英語授課中分層教學(xué)方式的應(yīng)用
在進(jìn)行英語課的講授過程中,教師要加強(qiáng)對(duì)層次劃分的重視程度,這樣才可以提升教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂活動(dòng)的開展過程中,基于分層教學(xué)的理念,強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐,將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行充分融合,劃分教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣就會(huì)提升整體的教學(xué)效果。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式,主要就是基于英語活動(dòng)的實(shí)際狀況進(jìn)行層次劃分,合理地進(jìn)行小組分工合作。同時(shí),教師要通過提問的方式,合理地設(shè)置問題,讓學(xué)生對(duì)稍有難度的問題主動(dòng)分析,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如,在進(jìn)行Unit 3 Im more outgoing than my sister(4課時(shí)教案)的教學(xué)過程中,教師就可以根據(jù)課堂教學(xué)難易程度,合理地進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)置,如:How will your future be like in 100 years?Can you see anything about it?這種開放性問題的設(shè)置,綜合了不同層次的學(xué)生狀況,學(xué)生就會(huì)基于自己的實(shí)際狀況、英語掌握程度進(jìn)行回答。這種問題可以有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,提升學(xué)生的興趣。同時(shí),教師也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問題,這樣就會(huì)更有針對(duì)性。例如,教師可以通過對(duì)話表演的方式開展教學(xué),對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓其充分地發(fā)揮對(duì)話內(nèi)容,并進(jìn)行適當(dāng)拓展;而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生則可以描述簡單的語句,讓其結(jié)合自己的層次狀況合理地完成任務(wù),這樣就會(huì)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、基于分層理論合理進(jìn)行英語作業(yè)布置
合理的作業(yè)設(shè)置,是檢驗(yàn)分層教學(xué)質(zhì)量的方式。對(duì)此,教師在應(yīng)用分層理念進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),必須將課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)置進(jìn)行充分融合,科學(xué)進(jìn)行作業(yè)布置:
第一,根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)置教學(xué)目標(biāo),明確作業(yè)難度層次,因材施教。教師要明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及基礎(chǔ)狀況,合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)置,進(jìn)而提升作業(yè)的專業(yè)性與針對(duì)性,更好地強(qiáng)化分層教學(xué)效果。
第二,明確不同層次學(xué)生的不同需求。教師要綜合不同層次學(xué)生的理解能力、知識(shí)應(yīng)用能力等狀況,合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)置,適當(dāng)增加難度,保障難度在合理范圍之內(nèi),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究心理,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層作業(yè)設(shè)置的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,合理難度的設(shè)置則可以在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)之上,拓展學(xué)生的思維模式,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
第三,靈活性布置分層作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí),要具有一定的靈活性,明確不同層次學(xué)生在不同階段的變化,這樣才可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)要加強(qiáng)基礎(chǔ)層次的設(shè)置,明確知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn),合理設(shè)計(jì),保障不同層次學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容的一致性。
總之,在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法可以兼顧不同層次學(xué)生的不同狀況,讓學(xué)生可以在難易程度適宜的英語問題、英語作業(yè)中不斷地成長,進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力,從而更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性,從根本上提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
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編輯 郝全玲