張佳靜

摘 要：歷史是初中的一門重要學(xué)科，在各科考試中所占的比例極其重要。學(xué)好歷史既能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生的應(yīng)用能力得到加強。因此，歷史課程能力的提升對于初中生來說至關(guān)重要。對于老師來說，必須加強歷史教學(xué)策略的優(yōu)化，讓學(xué)生重視歷史。情境教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的情境化教學(xué)方式，可以增加歷史的人文氣息，能夠提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛好。在論述情境教學(xué)和情境教學(xué)的設(shè)計原則基礎(chǔ)上，提出初中歷史情境教學(xué)的實施途徑，為情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作些嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；策略優(yōu)化；應(yīng)用研究

一、關(guān)于情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，其實就是在遵循學(xué)生年齡與心理特點的基礎(chǔ)上充分運用各種表現(xiàn)形式和手段將教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情境中，全方位激起學(xué)生對課程的興趣，讓他們快速融入學(xué)習(xí)氛圍中去。情境教學(xué)法的特點就在于創(chuàng)設(shè)針對性、趣味性、形象性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情境參與中改變學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得各種體驗，促進學(xué)生各方面機能的綜合發(fā)展。通過情境教學(xué)，可以重現(xiàn)歷史現(xiàn)象或歷史場景，使學(xué)生對歷史的概念由抽象思維轉(zhuǎn)換成形象思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、情境教學(xué)法的意義

通過語言描繪創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動學(xué)生的想象力和積極性，這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，是一種相對比較容易實現(xiàn)的方式。老師可以借助多種渠道，多種傳播表現(xiàn)形式來引導(dǎo)學(xué)生，比如歷史情景劇、朗誦、表演等，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。舉個例子，在講述“紅軍長征”時，可以引經(jīng)據(jù)典，拿毛澤東的《長征》七律詩作為引子。這首詩歌里面蘊含了長征全部的時間節(jié)點和地理位置，通過詩歌，學(xué)生可以初步了解長征的基本記憶和情懷，畫面感相當(dāng)強，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而教師是課堂的參與和引導(dǎo)者，通過讓學(xué)生主動參與到情境中去，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，利用這種情境教學(xué)，還能激發(fā)他們的歷史探究能力，比如通過問題引導(dǎo)設(shè)置情境，由老師拋出一個問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗去回答，如，在講述“華夏民族的起源”的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以先問問學(xué)生“人類到底從哪里來”，通過拋出這個問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和探究能力，去尋找這一問題的答案。問題一旦拋出，學(xué)生的頭腦里可能會出現(xiàn)外星飛船、史前人類等各種各樣的想法，這些想法就促使他們?nèi)ニ伎?，會加深他們對歷史事件的了解程度。

三、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實施應(yīng)用

（一）素材再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可以通過演講或者講故事的方式，還原歷史情境，比如在講《遠古居民》之前，教師可以借助女媧造人、盤古開天的傳說引出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，渲染獨特的歷史課堂氣氛；講《貞觀之治》時，可以引用王維的詩句“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”，再現(xiàn)當(dāng)時的繁榮盛世，并引出問題“這種盛世是怎樣產(chǎn)生的呢”，然后很自然地引入新課中。在這個過程中，老師可以用各種各樣的獎勵來激勵他們學(xué)習(xí)的興趣，可以根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置不同的任務(wù)，在激勵的同時注重引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生獲得對于學(xué)習(xí)的長久動力。

（二）換位思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，反其道而行之。一直以來，學(xué)生都是被動地接受知識，由老師主動傳授知識，這種長久的陳舊模式會讓人厭煩，教師應(yīng)將換位思考的服務(wù)策略應(yīng)用到教學(xué)課堂中去，讓學(xué)生站在老師的角度備課，準(zhǔn)備教案。例如，在上課之前，老師完全可以抽出十五分鐘的時間，讓學(xué)生模仿老師上課的方式，為學(xué)生推薦并講解一篇文章，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，也可以每月舉行一次關(guān)于歷史的主題會議，讓學(xué)生自由辯論，互相交流想法，各抒己見。

這樣一來，學(xué)生為了讓自己在班級中表現(xiàn)得更加出色，就會用心去準(zhǔn)備。學(xué)生會自己去發(fā)現(xiàn)問題，同時，老師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和各自所擅長的地方，培養(yǎng)學(xué)生的臨時應(yīng)變能力。

（三）團結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

我們強調(diào)老師和學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作，注重學(xué)生之間互幫互助、互相影響。在此過程中，老師要加強與學(xué)生的互動交流，同時，也可以設(shè)置分組，讓他們在一個大的集體中形成一個個小家庭，充分?jǐn)[正自己的地位，通過這種互動能夠讓他們相互啟發(fā)，樹立信心。

在分組中開展情境教學(xué)，開設(shè)具有意義的情境問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和創(chuàng)新動機，針對初中學(xué)生活潑好動、重視感性體驗、充滿想象力等特點，安排學(xué)生進行表演、模仿等，讓學(xué)生參與到表演情境中去，能夠讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)，學(xué)會用歷史思維看待問題，從而對歷史知識的掌握和體驗更加深刻。定期舉辦歷史短劇表演比賽，更有利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和對歷史知識的深刻掌握。

隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠遠不能適應(yīng)時代的發(fā)展，因此要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中歷史教學(xué)中融入情境教學(xué)具有非常遠大的意義，教師可以利用現(xiàn)成素材創(chuàng)設(shè)語言情境、表演情境等，促進歷史教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉奎文.歷史教學(xué)中的情景教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（11）：46-47.

[2]劉鍵琴.情境教學(xué)在初中歷史課堂中的踐行探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013.

編輯 郝全玲