知識是人類的精神糧食，在信息化時代，五彩斑斕的世界對小學生更具吸引力。在當下，學生提高語言能力的途徑就是閱讀文學作品，而這也是提高聽說讀寫能力的源頭，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生愛閱讀的良好習慣是亟待解決的事情。教師應該在語文教學課堂中引導學生對文章產生見解，而不是闡述自己的看法。質疑能力是語文閱讀教學重點提出的思維能力，是學生認知事物、認識世界的第一步。

小學語文閱讀教學中質疑能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學生讀書習慣

“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x能開闊學生的視野、蕩滌學生的心靈，不僅能幫助學生樹立正確的價值觀，還能激發(fā)學生的愛國主義情懷，如魯迅先生的《記念劉和珍君》中有一句話：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！蓖ㄟ^對劉和珍的追思，歌頌勇于獻身的青年。處于和平時代的學生不必擔心戰(zhàn)爭擾亂安定和諧的學習環(huán)境，但是，無論身處哪一時期，愛國主義情懷都必須根植于心中。讀書是人處于生命的任何階段都要具備的優(yōu)良品質，而質疑能力能大大激發(fā)學生閱讀興趣。

激發(fā)學生學習興趣

學習是一個人的立身之本，青少年階段是學生成長學習的黃金階段。興趣是最好的老師，這就需要教師運用教學方法幫助學生將閱讀轉換成內在的推動力。語文教師上閱讀課的時候可以先進行問題導入，課堂導入環(huán)節(jié)是非常重要的。例如，教學《影子》時，教師可以向學生提問：“下面請大家和老師一起猜謎語：有樣東西真有趣，有時長，有時短，有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，你走它也走，你停它也停。（打一自然現(xiàn)象）”引導學生思考，激發(fā)學習興趣。

小學語文閱讀教學中質疑能力培養(yǎng)問題成因

教師相關理論知識的匱乏

學生思維的發(fā)展和教師自身的知識儲備密不可分，教師在從業(yè)之前接受了關于教育學、教學心理學等相關課程的培訓，但是對質疑思維能力方面的知識了解甚少，不能了解學生質疑思維能力的認知規(guī)律，把握不了培養(yǎng)學生質疑思維的方法。可能這些理論知識在實際教學工作中顯現(xiàn)不出極大的作用，但是它潛移默化地存在于教學工作的方方面面。對語文教師來說，只有擁有廣泛的知識面、高水準的文學素養(yǎng)，才能在教學中拓展、傳授知識時游刃有余。

過度向應試技巧傾斜

小學生面對新事物時更容易表達自己看法，但是他們并沒有太高的活躍度，多數(shù)人選擇沉默，導致學生對新的文章沒有閱讀興趣。教師選擇的閱讀文本可能不是學生喜歡的閱讀內容，而是選擇和教師貼近的內容，通過此類型的文章幫助學生總結應對考試的答題模板，更多注重考試技能的傳授，忽略了對學生質疑思維的引導，面對枯燥無味的課堂學生更愿意保持沉默。

小學語文閱讀教學中質疑思維能力培養(yǎng)策略

多聆聽學生的內心聲音

教師是學生質疑思維的引導者、人生目標的啟發(fā)者，是學生養(yǎng)成正確價值觀的啟蒙者，尤其是語文教師對學生樹立優(yōu)秀的德育品質有重要的影響。多傾聽學生內心的聲音，了解學生真實的想法，把學生從自己的小圈子解放出來，培養(yǎng)敢于質疑的品質。尊重孩子每一次發(fā)出聲音的機會，給他們肯定的贊揚，這樣他們會更愿意表達自己對事物的看法。教師不要總是批評指責，要真正成為學生的良師益友。

豐富教學方法

對于各個科目的教師來說，不同的科目都會有適合自己的教學方法。尤其是語言色彩豐富的語文科目來，單一的朗讀課文方式激發(fā)不了學生的閱讀興趣。小學生有五彩斑斕的想象力，在學習寓言故事時進行角色扮演活動，更容易帶給學生快樂;學習人物傳記，富有年代感的影視片段更能激起學生對知識的渴望。這樣的語文課堂時而充滿歡聲笑語，時而大家一起講述歷史、展望未來，質疑能力在無形中得到提高。

注重學生思維品質培養(yǎng)

“質疑是邁向哲理的第一步”。要在語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，就要找到打開學生思維品質培養(yǎng)的“金鑰匙”。體現(xiàn)在教學設計中，就要在課堂導學部分設置有價值的好問題，不是任何問題都可以設置懸念來激發(fā)學生的閱讀興趣。設置問題時要注意，學生能通過認真閱讀解答該問題，且該問題能解答文章某一個關鍵點，并且還要具有較大的開放性，以便學生可以從多個角度進行思考。

結語

培養(yǎng)學生文本閱讀的興趣有利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，更好地認知周圍的事物。培養(yǎng)學生的質疑能力是小學語文教師在新教育時代背景下的教學工作重點，能更好促進學生全面發(fā)展。