曾有一位哲人說過，我們的想象力、創(chuàng)造力乃至天性往往在幼兒階段達(dá)到頂峰，伴隨年齡的增長而逐漸衰弱減退甚至消失，這種消失是成長過程中無可避免的，卻也和教師、家長對孩子的教育不無關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地灌輸、復(fù)制，家長包辦孩子的所有事情，這均對孩子的思維、想象力有較大的抑制作用。美術(shù)本來就是一門富含想象的學(xué)科，在孩子思維發(fā)散、想象力的培養(yǎng)上獨(dú)具優(yōu)勢，為兒童創(chuàng)造開放的教學(xué)空間，讓孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂。繪畫是每個孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一，美術(shù)課是孩子們感情交流的重要場所，讓孩子在美術(shù)課堂中感受快樂，是培養(yǎng)其審美能力、想象能力以及讓學(xué)生體驗成功的關(guān)鍵。

豐富感性認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生想象

想象以感性認(rèn)知為基礎(chǔ)，以此聯(lián)想出從未感受過甚至從未存在過的事物。歸根結(jié)底，構(gòu)成這些想象的感性材料源于最初的事件，如果缺乏這種足夠的感性材料和素材，學(xué)生自然無法進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)想，更勿論想象力的培養(yǎng)。除此之外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量契合學(xué)生年齡階段和心理特點(diǎn) ，讓他們能夠在“畫”與“看”的過程中真正有所收獲，在此基礎(chǔ)上積累想象的素材，受到啟發(fā)。葉圣陶先生曾說過，“少年兒童作畫一定要讓同齡人喜歡看，且能看懂，能夠收獲一定的知識經(jīng)驗?！边@在小學(xué)美術(shù)中是同樣適用的，我們在教學(xué)《穿花衣的熱帶魚》一課時可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到魚鳥專賣店、各種市場，讓學(xué)生親身觀察和感受熱帶魚的體型特征。這樣走出課堂的方式相較于課堂教學(xué)來說，顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也深受這個年齡段的學(xué)生所喜愛。在觀察中，他們更加直觀、形象地了解到熱帶魚的體型特征和顏色等等，這無疑為學(xué)生積累了關(guān)于熱帶魚的感性素材，有助于其想象力的啟發(fā)。

著力情景創(chuàng)設(shè)，開辟想象空間

在積累了一定素材后，教師應(yīng)當(dāng)著力于學(xué)生思維的激活，促進(jìn)其靈活地應(yīng)用于美術(shù)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。而實現(xiàn)這一過程需要教師營造、提供一定的活動氣氛及場景，讓傳統(tǒng)一成不變的課堂充滿生機(jī)活力，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，這就是教學(xué)法中的情景教學(xué)法。情景教學(xué)法具體是指在教學(xué)過程中，教師就當(dāng)日所教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場景，并隨著教師的思維一起想象。情景教學(xué)法的運(yùn)用中，往往通過一張圖片、一張幻燈片、一段錄像來呈現(xiàn)很好的場景，在情景中，學(xué)生的思維得以開發(fā)，想象力充分活躍起來，開辟了想象空間。

多維手段教學(xué)，擴(kuò)展想象空間

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對美術(shù)的興趣往往伴隨著成長而減弱，與高年級學(xué)生相比，低年級小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)更具興趣，這種減弱固然受到多種因素的共同影響，然而教師缺乏教學(xué)技巧也是重要原因之一。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師竭力營造各種情景，盡可能以激發(fā)學(xué)生積極性和想象力的教學(xué)方式進(jìn)行課程導(dǎo)入、開展教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計和課堂籌備中尤忌“面面俱到”，唯有給學(xué)生留有充分的自由想象空間、自主實踐活動的機(jī)會，才能真正讓他們在寬松的環(huán)境中得到思維、想象力的放飛。當(dāng)課堂充滿變數(shù)而非模式化時，學(xué)生就能夠以積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果不言而喻。在此情形下，學(xué)生情緒高昂，想象力與創(chuàng)造力也能得到更大限度的激發(fā)。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計、巧妙授課，盡可能地激發(fā)學(xué)生興趣，拓展其想象空間。如，在美術(shù)課的開端和引入，我們可以通過如下幾種方式來進(jìn)行。

猜測式

在“鳥語花香”這節(jié)課的教學(xué)中，我們不妨以悅耳動聽的各種“鳥叫聲”作為導(dǎo)入。在課堂開端，用多媒體播放各種鳥兒鳴叫的聲音;“下雨了”一課的教學(xué)中，則可通過“電閃雷鳴聲”來輔助學(xué)生進(jìn)行想象。諸如此類，在感官的調(diào)動下激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在音樂環(huán)境中盡情地感受、想象，有助于想象力的培養(yǎng)。

魔術(shù)式

如“三原色和三間色的認(rèn)識”一課的教學(xué)中，可把幾種色水裝在透明礦泉水瓶里進(jìn)行直觀的演示，利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，在好奇中掌握色彩調(diào)配的規(guī)律。

觸摸式

在“茶壺設(shè)計”“鬧鐘設(shè)計”等課中，可讓學(xué)生在無法看見的情況下觸摸口袋中的物體。學(xué)生的精神集中于觸覺，更能正確地感受物體形態(tài)。緊接著，讓他們對物體的外形、花紋進(jìn)行大膽的想象，以此培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造性思維。此外，猜謎式、模擬式、展示式、新聞式等方式均可有效用于課堂。

我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生思考、想象的空間，關(guān)注學(xué)生的課堂動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的情緒和狀態(tài)隨機(jī)應(yīng)變地展開課堂，一改過去模式化的課堂。若學(xué)生在每一節(jié)課都能這樣想：“教師今天又要變什么魔術(shù)？”“這節(jié)課又有什么好玩的？”此時，教學(xué)效果不言而喻。在這種課堂中，學(xué)生想象力也能得到較大的啟發(fā)和培養(yǎng)。