新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和新的教育形勢的出現(xiàn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益有了更高的要求。小學(xué)語文作為小學(xué)教育的三大主科之一，不僅對提升學(xué)生語文綜合能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)有重要影響，更對學(xué)生的素質(zhì)教育和未來全面發(fā)展有著關(guān)鍵作用。而語文課堂中的閱讀教學(xué)是連接教師、學(xué)生與文本之間的紐帶，充分體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。與此同時(shí)，隨著信息手段和多媒體技術(shù)的進(jìn)步，各種全新的課堂模式和教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生。針對當(dāng)前呈現(xiàn)出“百花爭艷”的小學(xué)語文課堂，如何回歸語文閱讀教學(xué)的本真將是本文分析和探討的問題。

小學(xué)語文閱讀教育現(xiàn)狀和存在的問題

注重教學(xué)形式，忽視課堂內(nèi)容

隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，各種教學(xué)手段和課堂形式應(yīng)運(yùn)而生，良好的教學(xué)手段可以大大提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)知識的傳播。然而，當(dāng)前小學(xué)語文課堂逐漸呈現(xiàn)出一種異化現(xiàn)象：過分注重和追求教學(xué)手段和課堂形式的創(chuàng)新，忽視了教學(xué)本身的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。例如，部分小學(xué)語文教師盲目追求課堂創(chuàng)新和教學(xué)技術(shù)，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)或各種奪人眼球的創(chuàng)新形式，將知識以各種生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，卻忽視了知識本身的內(nèi)涵和對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

側(cè)重知識堆砌，忽視情感交流

由于應(yīng)試教育的需要，出現(xiàn)了錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，部分小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)一味傳授閱讀技巧，將學(xué)生視作接收硬性知識的對象，忽略了語文閱讀教學(xué)中對人文性的要求，師生間缺乏情感間的交流，學(xué)生無法對文本產(chǎn)生情感的共鳴，使得教學(xué)方向愈加偏離本真教育。

引導(dǎo)成分突出，缺乏自主閱讀

在當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即將教師和學(xué)生生硬地分割開，扮演著引導(dǎo)者和傳授者的角色，忽略了對學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生將閱讀視作一種強(qiáng)制、乏味的任務(wù)，缺乏自主性和積極性，難以實(shí)現(xiàn)本真教育的目標(biāo)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸本真的策略探究

正確選擇課堂形式，關(guān)注閱讀教育本身

教育設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)能有效提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，小學(xué)語文教師在關(guān)注課堂形式創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到知識傳遞的純粹性，不能忽視對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，在使用新興教學(xué)手段的同時(shí)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和課堂范式也不應(yīng)被全然拋棄，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和具體細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和完善，有效整合和重塑教學(xué)形式。例如，在進(jìn)行相關(guān)課文的教學(xué)時(shí)，很多教師都會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的多媒體播放課文錄音，這種規(guī)范式錄音雖然可以有效提升課堂效率，減輕教師本身的負(fù)擔(dān)，但無法保證課文閱讀必需的輕重緩急和停頓，更無法通過體態(tài)動(dòng)作和神態(tài)表情傳達(dá)文章的情感。因此，教師可采用傳統(tǒng)的范讀這一形式，運(yùn)用生動(dòng)的肢體動(dòng)作和表情給學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生身臨其境的同時(shí)切實(shí)體會(huì)課文所要傳達(dá)的情感，回歸本真的語文課堂教育。

提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀意識

提升閱讀積極性和自主性，是提高學(xué)生閱讀能力的基本前提和有效保障。當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)中，很多教師只關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生的主體地位。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師直接用提前做好的課件展示有關(guān)課文的主題思想、段落結(jié)構(gòu)和寫作技巧等內(nèi)容，沒有讓學(xué)生在熟讀、精讀課文的過程中領(lǐng)略課文的真正魅力，只是在課堂上接收了許多技巧性和背誦性知識，缺乏自身的閱讀感悟。因此，教師應(yīng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中真正發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而真正體會(huì)到本真閱讀的魅力所在。例如，在開展課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的自主閱讀，完成閱讀之后，可以采用小組的形式進(jìn)行討論、交流甚至辯論，通過這種方式，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，開拓學(xué)生的思路，并且活躍課堂氣氛，使小學(xué)語文課堂回歸本真。

鼓勵(lì)學(xué)生思考閱讀，提升學(xué)生創(chuàng)新意識

沒有經(jīng)過思考的閱讀是沒有靈魂的。小學(xué)語文是一門為學(xué)生未來基本素質(zhì)奠定基礎(chǔ)的學(xué)科，需要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。因而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)技能和基礎(chǔ)知識的傳授上，而應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，搭建起理想的創(chuàng)新空間。例如，在完成基礎(chǔ)的閱讀課堂流程之后，教師應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，互動(dòng)的主題可以豐富多彩，主要以所學(xué)課文為思考基點(diǎn)，提出貼近生活的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課文之外的有益思考。這不僅可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)溝通，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文潛能，挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。

結(jié)語

“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真真課堂”是對本真語文教育的最佳詮釋，更應(yīng)成為每一個(gè)小學(xué)語文教育工作者的教學(xué)目標(biāo)和教育追求。如何讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸教育本真，真正提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，是值得每一個(gè)教師思索和探討的命題。