語(yǔ)文學(xué)科在當(dāng)今九年義務(wù)教育中的學(xué)科地位越來越高，隨著其地位的提升，語(yǔ)文學(xué)科教育也越來越受到學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注。但現(xiàn)狀是，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步不大，學(xué)習(xí)積極性較低，尤其是教師在寫作教學(xué)中覺得困難重重。本文筆者將從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與其他教師探討交流得到的感悟出發(fā)，試圖總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。

創(chuàng)立寫作情境，讓學(xué)生將自己的親身感受寫出來

有一次，我布置了一個(gè)命題作文——《一件關(guān)于誠(chéng)信的事》，當(dāng)我寫出題目時(shí)，學(xué)生們很茫然，不知如何下筆。講完要求之后，學(xué)生還是感覺很困難，于是我將他們帶入課文，感受課文字里行間所表達(dá)的感情，再進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。最后，讓學(xué)生分小組討論，直到每一個(gè)學(xué)生露出滿意的表情，開始奮筆疾書后，我才放心。誰(shuí)知，第二天，我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，寫拾到100元交給失主的有12人，寫拾到10元交給失主的有6人（其過程也基本雷同），寫偷了家里的錢后來又承認(rèn)錯(cuò)誤的有4人，寫其他內(nèi)容的有4人。我無法求證事件的真實(shí)性，這是一個(gè)很難處理的共性事件。

這樣的作文雷同情況其實(shí)很常見，學(xué)生們拿到題目后毫無思路，尤其是看到半命題作文或開放型作文時(shí)手足無措，完全不知道如何下筆。在教師講解了一些寫作時(shí)可用的事例后，學(xué)生們也往往不加思考就照搬照抄，以至于學(xué)生的作文十份里面有八份都是雷同的。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為其根源是學(xué)生思維僵化，不會(huì)觀察生活，久而久之，學(xué)生們就沒有自己的親身體驗(yàn)，所寫的事例也就不夠鮮活。要解決這一問題，我決定在每堂課的前5分鐘讓學(xué)生按照次序分享最近經(jīng)歷的一些有趣的生活實(shí)例，為大家拓展寫作素材，讓文章更有生活氣息。

用合作的方式解決問題，交流寫作方法

合作時(shí)，個(gè)體的力量將會(huì)匯聚在一起，且會(huì)成倍增長(zhǎng)，在寫作中，這股力量將幫助他們穩(wěn)步提升。如何讓寫作這種個(gè)人化的事情變成合作化呢？我認(rèn)為可以多開展幾次寫作主題班會(huì)，此時(shí)以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)為輔，教師提供一些優(yōu)秀作文或者是有某種問題的作文，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)其他人的作文的過程中，他們會(huì)更加清楚寫作中問題的暴露將會(huì)帶來怎樣的后果，對(duì)于該如何避免這類問題的出現(xiàn)，相信學(xué)生們將會(huì)有更多的思考與感受。除了在作文點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，還應(yīng)該不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行溝通，讓他們逐漸養(yǎng)成用合作的方式去解決問題、在交流中學(xué)習(xí)寫作方法的習(xí)慣。

例如，教師評(píng)改完作文之后就可以交給學(xué)生進(jìn)行分小組討論，讓他們用自己的語(yǔ)言總結(jié)概括出別人作文的優(yōu)劣以及自己可以學(xué)習(xí)借鑒的一些方法，之后向大家展示，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)概括。相信學(xué)生們?cè)诮涣魈接懙姆諊心懿粩喾此甲约?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)借鑒他人的長(zhǎng)處，從而規(guī)避自己的短處，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作水平提高。

引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考與想象，在日常生活中積累素材

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作中出現(xiàn)種種問題的根源在于學(xué)生并不熱愛寫作，覺得寫完一篇作文只是單純完成任務(wù)，而不是用筆抒發(fā)自己的真情實(shí)感，為了在應(yīng)試考試中拿到高分，只需要記住教師講過的“套路”就行了，到時(shí)候就可以照搬照抄，就算得分不是很高，但也不會(huì)太低?？膳碌氖?，這種方法往往行之有效，這就讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)陷入了瓶頸，大家的作文千篇一律，卻不能說這樣不對(duì)，這個(gè)時(shí)候，教師起著很重要的作用。教師需要教授他們一些應(yīng)試技巧，但在強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧重要性的同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫作的快樂，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎寂c想象，在日常生活中積累素材，只有在這樣的不斷努力下，學(xué)生才有可能慢慢愛上語(yǔ)文寫作，認(rèn)為這是一件值得付出心血和努力去做好的一件事，否則，在家長(zhǎng)和教師的逼迫下，他們只會(huì)從內(nèi)心越來越討厭語(yǔ)文寫作，更加傾向于使用模板和套路，很少流露自己的真實(shí)情感，也很少會(huì)為了作文題目而進(jìn)行獨(dú)特的思考與想象。

結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者通過多年的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)實(shí)踐以及在與各位教師的演習(xí)探討過程中的總結(jié)：第一，創(chuàng)立寫作情境，讓學(xué)生將自己的親身感受寫出來;第二，用合作的方式解決問題，交流寫作方法;第三，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考與想象，在日常生活中積累素材。我認(rèn)為，只有從實(shí)際生活出發(fā)，從孩子們的學(xué)情出發(fā)，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的真實(shí)問題出發(fā)，按照上文討論出的幾個(gè)途徑開展教學(xué)，并在不斷修正、不斷總結(jié)、不斷應(yīng)用的過程中逐步完善，最終才能形成一套行之有效的針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在問題的解決措施。