校本研修的內(nèi)容是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修，是教師實(shí)現(xiàn)“繼續(xù)教育”的重要途徑。校本研修的關(guān)鍵在于教師的主動(dòng)性與自主性：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，用“教學(xué)大比武”促發(fā)教師參與校本研修的內(nèi)需力;開(kāi)展“民師大講堂”，讓教師成為培訓(xùn)者，為供給側(cè)一方的教師提供培訓(xùn);建設(shè)“骨干教師工作室”，凝聚學(xué)校骨干力量，為青年教師持續(xù)發(fā)力提供可能性。

“教學(xué)大比武”——校本研修的觸發(fā)器

大比武比的是什么

大比武的本質(zhì)是一個(gè)“武”字，比教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮、教學(xué)素養(yǎng)、教育技術(shù)、理念實(shí)操、情懷境界等等，這一切都可歸納為一個(gè)“武”（基本功力）字。而關(guān)鍵是一個(gè)“比”字，比創(chuàng)課、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、改課。通過(guò)組內(nèi)人人大練兵、組外大點(diǎn)兵的方式，鍛煉年輕教師的“武力”，比試優(yōu)秀教師的“功力”，比畫(huà)骨干教師的“道力”，比出團(tuán)隊(duì)的“戰(zhàn)斗力”。 這個(gè)“大”字，即讓大家參與和互評(píng)，比出管理大格局、教學(xué)大智慧。真正有內(nèi)涵的大比武是公開(kāi)比，是比的最高水平，即比個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力、小組合作力、團(tuán)隊(duì)凝聚力。

大比武比出了什么

一是比出了參與校本研修的內(nèi)需力。不管是團(tuán)隊(duì)還是個(gè)人，不管成功還是失敗，都會(huì)在大比武之后馳騁思辨、疏通知遠(yuǎn)，梳理出下個(gè)階段發(fā)展的清晰脈絡(luò)，產(chǎn)生了個(gè)體在校本研修中發(fā)展自我的內(nèi)需;二是比出了學(xué)校校本研修的重點(diǎn)項(xiàng)目。在宏觀的大比武視野下兼容并蓄，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師整體的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，打造重點(diǎn)項(xiàng)目。發(fā)現(xiàn)個(gè)體的亮點(diǎn)，培育專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)師，惠及全體師生。

“民師大講堂” ——校本研修的催化劑

人人都有可能成為“民師大講堂”的講師

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”只要在某一方面能為眾人解決哪怕是最細(xì)小的一個(gè)問(wèn)題，均可稱之為“師”。于是，一個(gè)白板課件制作技術(shù)熟練的二級(jí)教師成了許多中、高級(jí)教師的教師，一個(gè)體育教師成了許多兼職體育課教師的師傅，一個(gè)在省級(jí)論文大賽中獲獎(jiǎng)的教師成為所有想讓論文獲獎(jiǎng)教師的導(dǎo)師，這樣一來(lái)，每個(gè)教師都有可能成為“民師大講堂”的主講者。迄今為止，由本校骨干教師擔(dān)任主講的白板技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、課題研究培訓(xùn)、論文寫(xiě)作培訓(xùn)、兼職教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等已經(jīng)開(kāi)展了多次。

案例是“民師大講堂”鮮活的內(nèi)容

“校本研修”的內(nèi)容是教師感興趣的，源于教師，因此引發(fā)了教師的參與積極性。為此，“民師大講堂”始終肩負(fù)著提高學(xué)校和教師教育、教學(xué)、教科研水平的重?fù)?dān)，教師在草根課堂上更多承擔(dān)著培訓(xùn)的重任，即通過(guò)案例的形式，把自己在教學(xué)、教育、教科研中的心得、經(jīng)驗(yàn)、方法甚至失誤講出來(lái)，給同仁提供捷徑，或者讓同仁少走彎路。大到如何建構(gòu)文本、如何與學(xué)生相處，小到怎樣突破一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、處理一次偶發(fā)事件，教師們既有經(jīng)驗(yàn)之談，也有偶然一得;既有理論的嚴(yán)謹(jǐn)，也有草根的親和;既有教育教學(xué)之道，亦有交往交際之法，“真、簡(jiǎn)、實(shí)”的案例恰恰是“高、大、上”的校本培訓(xùn)內(nèi)容。

骨干教師工作室——校本研修的推進(jìn)器

“名篇研讀”，你讀我學(xué)

教育理論學(xué)習(xí)是最為枯燥的，因此我們?cè)诿恐芾龝?huì)開(kāi)始之前的10分鐘增加了一項(xiàng)——“名篇研讀”，邀請(qǐng)工作室成員分享一篇論文，主講者把自己研讀過(guò)的、特別喜歡且有啟發(fā)的論文制作成簡(jiǎn)單的課件，或者用自己寫(xiě)的論文亦可，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行個(gè)性解讀，與全體成員分享，同時(shí)也鼓勵(lì)其他教師參與。據(jù)美國(guó)《朗讀手冊(cè)》分析，在合理的朗讀中，聽(tīng)讀者的理解力比自己默讀要強(qiáng)，主講者的朗讀繪聲繪色加上鮮活的教學(xué)實(shí)例使一篇篇枯燥的文章變得生動(dòng)、深刻。

“課堂觀察”，合作思考

在實(shí)踐過(guò)程中獲得了新發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生了新問(wèn)題后，提煉、確立微主題，通過(guò)工作室部分成員的團(tuán)隊(duì)合作，依托有目的、有計(jì)劃的“課堂觀察”，完成了一個(gè)又一個(gè)微主題研究，如“教師提問(wèn)與學(xué)生發(fā)言之間的合理停頓”“拓展閱讀切入的時(shí)機(jī)與教學(xué)效果”“教師的課堂站位對(duì)學(xué)生注意力的影響”等，一張張記錄表、一段段教學(xué)錄像、一次次分析促使微主題有了大收獲、大價(jià)值。

“磨課洗課”，共學(xué)共長(zhǎng)

骨干教師工作室中一類成員的專業(yè)素養(yǎng)在本校教師群體中相對(duì)優(yōu)秀，兩年內(nèi)有一次申請(qǐng)“磨課洗課”的機(jī)會(huì)，即把同學(xué)科的教師團(tuán)結(jié)在一起，并邀請(qǐng)一位區(qū)內(nèi)名師專家或特級(jí)教師幫助打磨精品課堂。首先，團(tuán)隊(duì)集體備課。在特級(jí)教師的遠(yuǎn)程指引下“洗凈課前準(zhǔn)備”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)器具的配備等是否都能為“學(xué)得”著想;在專家、特級(jí)教師進(jìn)課堂之前，團(tuán)隊(duì)先幫助磨課，特級(jí)教師再根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況把握課堂，洗課提煉，既追求課堂教學(xué)質(zhì)量，又追求課堂流程的美感;在課后反思中繼續(xù)修整，在團(tuán)隊(duì)的觀測(cè)下再次完成教學(xué)再造實(shí)驗(yàn)，讓課堂洗出空間、洗出智慧、洗出效果。