在班級(jí)管理中，班主任是一個(gè)組織者，是學(xué)生與科任教師之間的橋梁和紐帶。作為一名班主任，應(yīng)當(dāng)幫助科任教師確立威信，及時(shí)化解學(xué)生與科任教師間的矛盾，以提高學(xué)科成績(jī)?yōu)橹行?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和科任教師的積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

班主任、科任教師、學(xué)生三位一體，形成了一個(gè)班集體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科任教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，班主任是一個(gè)組織者，是學(xué)生與科任教師之間的橋梁和紐帶。由于學(xué)生的思想修養(yǎng)、個(gè)性參差不齊，學(xué)生間厚此薄彼的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)別教師疏遠(yuǎn)、畏懼或抵觸。對(duì)此，班主任必須選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)協(xié)調(diào)學(xué)生與科任教師間的關(guān)系，促進(jìn)科任教師與學(xué)生之間美好感情的生成與維護(hù)，力求達(dá)到教育合力作用的最大化。

幫助科任教師確立威信

俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！苯處熡腥秉c(diǎn)，也有優(yōu)點(diǎn)，因此在學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)上應(yīng)該有正確的引導(dǎo)。班主任要發(fā)揮學(xué)生在感情上依賴(lài)、信任教師的優(yōu)勢(shì)，積極地做好科任教師的宣傳和介紹工作。當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別任課教師的能力提出異議后，班主任要多深入課堂，了解情況，并及時(shí)、坦誠(chéng)地把學(xué)生的意見(jiàn)反饋給任課教師;班主任還可以組織科任教師與學(xué)生一起召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，讓任課教師把自己的教學(xué)設(shè)想告訴學(xué)生，讓學(xué)生把自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)告訴任課教師，使師生之間的溝通正?；?。比如：我班的生物和語(yǔ)文兩科教師是年輕教師，富有朝氣與活力，有著與學(xué)生間極易建立起平等民主的師生關(guān)系和容易接受新生事物的優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)在學(xué)生活動(dòng)中得到了體現(xiàn)，使學(xué)生從喜歡自己的教師轉(zhuǎn)變成了喜歡其所教的學(xué)科，從而獲得了良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。再比如：我班的數(shù)學(xué)教師是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，知識(shí)面寬，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)期待，對(duì)學(xué)科很感興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

及時(shí)化解學(xué)生與課任教師間的矛盾

教師與學(xué)生間經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些小的摩擦，這會(huì)影響師生之間正常的合作關(guān)系，班主任應(yīng)以人際協(xié)調(diào)者的身份架起師生之間溝通的橋梁。矛盾發(fā)生后，班主任要先做好學(xué)生的思想工作，讓其主動(dòng)找科任教師承認(rèn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受科任教師的批評(píng)與幫助。作為班主任，還要向科任教師介紹學(xué)生的性格特點(diǎn)以及處事方式，希望科任教師以寬廣的胸襟去包容學(xué)生，使師生之間不會(huì)因?yàn)橐患∈露a(chǎn)生合作的障礙和消極的情感體驗(yàn)。比如：某年高三分班時(shí)，我迎來(lái)了一個(gè)頭疼的學(xué)生——鄒xx，在教師心目中，他不是一個(gè)好學(xué)生。不久，因?yàn)樯险n時(shí)表現(xiàn)不好，科任教師說(shuō)了他，他就與教師發(fā)生了沖突。我先向他了解了事情的經(jīng)過(guò)，然后我就想：應(yīng)該怎樣做才能既不傷害他，又能使他重新認(rèn)識(shí)科任教師呢？過(guò)了一節(jié)課后，我又找到了他，向他道歉：“這件事不能全怪你，我也有錯(cuò)，我沒(méi)有向你說(shuō)明咱班的規(guī)矩。如果我提前向你說(shuō)明，我相信你不會(huì)犯下這樣的錯(cuò)誤。但是，作為咱班的一員，我知道你現(xiàn)在一定很后悔，覺(jué)得對(duì)不起老師和同學(xué)?？迫卫蠋熒险n維持紀(jì)律是為了你們好，如果老師不加干涉，你會(huì)信服這樣的老師嗎？”這件事以后，他上課認(rèn)真多了，與科任教師的關(guān)系也友好多了。

以提高學(xué)科成績(jī)?yōu)橹行?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和科任教師的積極性

按照新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生是平等、合作的關(guān)系，教師是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的合作者與引導(dǎo)者。因此，科任教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神持有贊同和鼓勵(lì)的態(tài)度，并以此改進(jìn)自己的工作，這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的教育和幫助下就能取得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。教學(xué)相長(zhǎng)是我們追求的境界，是師生合作成功的標(biāo)志。作為班主任，要努力協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生間的關(guān)系，以學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步作為合作的目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)實(shí)際、學(xué)習(xí)狀況提出整體的、針對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步目標(biāo)及措施，并制定激勵(lì)措施，敦促科任教師與學(xué)生間教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班主任要把科任教師與學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)全部轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，建立和諧進(jìn)取的師生關(guān)系。

比如：陸xx上課時(shí)影響了科任教師的教學(xué)，課后，我批評(píng)了這位學(xué)生，讓他向教師道歉，并要求他在當(dāng)天晚自習(xí)親自講課。那天下午，他查資料、問(wèn)科代表，并且不怕批評(píng)，問(wèn)科任教師該怎樣上課，科任教師給了他一定的指導(dǎo)。晚自習(xí)講課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，也有少數(shù)學(xué)生在起哄，我沒(méi)有幫他組織紀(jì)律，他堅(jiān)持把課講完了（事后，科任教師告訴我，他只講錯(cuò)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）。課后，這位學(xué)生告訴我，“老師，以后上課我再也不給科任老師找麻煩了。老師準(zhǔn)備一節(jié)課，真的很不容易，如果再有搗亂的，老師的心里肯定很難過(guò)?！本瓦@件事，我給全班開(kāi)了班會(huì)，主講人就是這位學(xué)生，以此讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到教師的辛苦，學(xué)會(huì)尊重教師的勞動(dòng)成果。通過(guò)這一事件，班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯改善了，課堂氣氛和效果得到了大幅度提高，在歷次考試中，我班的成績(jī)都名列前茅。

結(jié)語(yǔ)

總之，班主任的管理工作是多方面的，班主任應(yīng)以協(xié)調(diào)者的身份架起師生之間溝通的橋梁，構(gòu)建和諧向上、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的班集體。