在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都將教材當(dāng)作主要資源，對學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳遞。這種方法已經(jīng)不適應(yīng)于新時(shí)代的歷史教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。歷史是一門極具人文性質(zhì)的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，使學(xué)生獲得多渠道的資源，從而增加歷史知識(shí)積累。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索如何實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)資源的拓展。

深入生活層面，補(bǔ)充生活案例

很多學(xué)生認(rèn)為歷史與自己的生活有著很大的差距，因此難以對歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，接受起來也有一定的困難。因此，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生的實(shí)際生活中獲取案例，讓學(xué)生與歷史知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生能夠在歷史故事中產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的探索興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》的時(shí)候，我問學(xué)生：“同學(xué)們，之前有一款游戲非?；鸨芏嗳硕荚谕?，叫三國殺，有同學(xué)玩過嗎？”很多學(xué)生表示自己玩過這個(gè)游戲，對這個(gè)游戲中的人物和技能非常了解。我引導(dǎo)學(xué)生思考問題：在這個(gè)游戲里有哪些要素是與歷史相契合的呢？有的學(xué)生回答，當(dāng)他看到歷史課本的時(shí)候，覺得非常熟悉，因?yàn)闅v史知識(shí)中的人物與自己玩過的游戲是一致的，而且在游戲中，對三國這段歷史也進(jìn)行了大量的描繪，因此他迫不及待地想要走進(jìn)歷史教材中，去看看真正的歷史和游戲中的歷史是否一樣。有的學(xué)生說，自己在玩游戲的時(shí)候，雖然對于三國這段歷史不太了解，但是游戲中人物的技能名稱中，可以學(xué)到一些相關(guān)的歷史知識(shí)，如從三國殺中呂蒙的技能名稱“克己”里了解到了“刮目相看”“吳下阿蒙”和“白衣渡江”的典故。這些典故在歷史教科書上沒有出現(xiàn)，但是通過游戲的渠道，使學(xué)生掌握了更多的歷史知識(shí)，達(dá)到了拓展教學(xué)資源的目的。通過在教學(xué)過程中為學(xué)生補(bǔ)充生活案例，能夠?qū)v史與生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

拓寬信息渠道，獲取網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了在各科教學(xué)中的滲透，很多學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)資源，拓大了教學(xué)范圍，學(xué)生也能夠使用信息技術(shù)自主獲取學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)習(xí)不局限于課堂上，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，拓寬信息渠道，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的資源，使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，更深入地了解歷史知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》的時(shí)候，我在網(wǎng)絡(luò)上搜集了資源，為學(xué)生播放了與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視聽環(huán)境下，對鴉片戰(zhàn)爭的史料進(jìn)行更加廣泛地了解，從不同層面了解鴉片戰(zhàn)爭。為了能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，利用課余時(shí)間觀看紀(jì)錄片，我將紀(jì)錄片的鏈接發(fā)到了班級微信群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行觀看，如果在觀看過程中有任何問題，或者想要與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，都可以在微信群中交流。有的學(xué)生在觀看了紀(jì)錄片之后，與同學(xué)在微信群中交流了自己的看法，紀(jì)錄片從不同的角度對那段歷史進(jìn)行了了解，不僅能夠?qū)σ恍┙滩闹獾膬?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，還對歷史中涉及的人物有了更加深刻的了解，認(rèn)識(shí)到歷史不僅僅是書上印著的文字和圖片，而是立體化的、有血有肉、實(shí)際發(fā)生過的故事。在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)生獲得了更多的歷史知識(shí)，對歷史事件產(chǎn)生了更加全面的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了發(fā)展。

強(qiáng)化思維滲透，完善情感資源

在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于歷史知識(shí)采用“死記硬背”的態(tài)度，不主動(dòng)去理解，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是背誦。實(shí)際上，在歷史發(fā)生的過程中，不僅留下了很多精彩的故事，這些事件更能夠引起我們的思考，使我們產(chǎn)生情感上的共鳴。如果采用死記硬背的方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的同感，還會(huì)使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，為學(xué)生補(bǔ)充情感上的資源，使學(xué)生的歷史思維得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國的成立和鞏固》的時(shí)候，我制作了PPT，在PPT上展示了《開國大典》這幅畫，并讓學(xué)生分析圖畫中表達(dá)了一種什么樣的氛圍。有的學(xué)生說，從圖畫中，能夠感受到莊嚴(yán)的氛圍中蘊(yùn)含著民族自豪感，這對于中國人民是非常重要的一天，具有時(shí)代意義。我為學(xué)生補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的場景：“1949年10月1日下午2時(shí)，中華人民共和國舉行開國大典，毛澤東在北京天安門城樓上宣告：中華人民共和國，中央人民政府，在今天成立了！所有圍觀的人民都在激動(dòng)地鼓掌并且爆發(fā)出歡呼聲，整個(gè)天安門廣場都沸騰了，我們等這個(gè)日子已經(jīng)很久了，那一天，就是中國人民共同的節(jié)日。”通過我的補(bǔ)充，學(xué)生也仿佛進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的場景中，自己的情感仿佛也與在場的人民結(jié)合在一起，生出了驕傲感。通過完善情感資源，使學(xué)生的思維更加活躍，加深了學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和感悟。

總之，拓展教學(xué)資源，對于初中歷史教學(xué)有著非常重要的意義。教師應(yīng)從生活中、網(wǎng)絡(luò)中、情感上取材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展。