目前我國(guó)數(shù)學(xué)教育的短板在于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍不強(qiáng)，學(xué)生不知道如何提問(wèn)，這就需要我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“想問(wèn)——敢問(wèn)——會(huì)問(wèn)——好問(wèn)”的全過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性.

平時(shí)聽(tīng)完一堂課后，我們常常會(huì)聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“老師講得太多了?！薄袄蠋煛觥奶嗔?。”教師在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都做得“滴水不漏”，但我們總感覺(jué)教師對(duì)課堂的控制欲太強(qiáng)，學(xué)生在課上從來(lái)不主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，其長(zhǎng)期沒(méi)有自己的問(wèn)題和疑惑，怎能稱得上主動(dòng)性發(fā)展呢？出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多個(gè)方面的，但主要是學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。本文以自身的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，但學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而形成問(wèn)題意識(shí)，取決于教師能否起到關(guān)鍵的主導(dǎo)作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可選擇直接呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，有利于本堂課的教學(xué)目標(biāo)得到更好落實(shí)。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時(shí)，我先出示24點(diǎn)中撲克牌“J”和“A”、生活中的“KFC”“CCTV”等，讓學(xué)生想一想這些字母各表示什么意思，接著，我創(chuàng)造了一對(duì)字母“YZM、BSS”，讓學(xué)生猜一猜表示什么意思，然后引入今天的主題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，最后總結(jié)：“有了這些問(wèn)題，我相信這節(jié)課就有了方向和動(dòng)力，希望上完這節(jié)課，我們能夠回答這幾個(gè)問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)直接呈現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，促使學(xué)生打開(kāi)了思維的閘門，讓學(xué)生有了“想問(wèn)”的欲望，從而能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生更加愉快地接受新知。

營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

要想讓學(xué)生敢于提問(wèn)，和諧舒適的課堂氣氛、教師的贊賞性語(yǔ)言都很重要。因此，在教學(xué)中，教師要非常重視與學(xué)生間的交流，要提高學(xué)生敢想、敢問(wèn)的積極性，努力營(yíng)造一個(gè)舒適、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

例如，在教學(xué)“集合”第一課時(shí)，我首先利用腦筋急轉(zhuǎn)彎努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，愉悅的課前交流拉近了我與學(xué)生之間的距離，學(xué)生緊張的情緒一下子得到了緩解，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了韋恩圖之后，我改變了例題，讓學(xué)生積極思考、大膽提問(wèn)。接著，我很好地利用了課堂資源，把學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，讓學(xué)生嘗試解決，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑反思，再重新審視題目，我在此基礎(chǔ)上引出了集合的三種類型。教師要在課堂中留給學(xué)生足夠的提問(wèn)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并提出所惑，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供必備的養(yǎng)分，使其發(fā)芽。

創(chuàng)設(shè)有效的課堂途徑，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

培根說(shuō)過(guò)：“如果你從肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終;如果從問(wèn)題開(kāi)始，則將以肯定結(jié)束。”很多心理學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)上的許多進(jìn)展與創(chuàng)造是問(wèn)題的尋求者促進(jìn)的。只有產(chǎn)生疑惑和驚奇，學(xué)生才可能做知之者和樂(lè)知者。

例如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，課始，我先讓學(xué)生觀察自己的量角器，然后提出問(wèn)題：“仔細(xì)觀察手中的量角器，和直尺比較一下，你有什么疑問(wèn)？”我將學(xué)生的問(wèn)題一一列舉在黑板上，最后總結(jié)：“我們現(xiàn)在對(duì)量角器有很多的疑問(wèn)，請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題打開(kāi)教材，看看能不能找到答案？”讓學(xué)生從觀察比較中找出自己的疑惑和不解，不僅能有效反映學(xué)生的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生先提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生好問(wèn)

教學(xué)中，教師要給予學(xué)生相互合作的機(jī)會(huì)，可以適時(shí)開(kāi)展提問(wèn)比賽，看看哪個(gè)學(xué)生或小組提的問(wèn)題多并且質(zhì)量高。同時(shí)，要讓學(xué)生代替教師質(zhì)疑，讓學(xué)生試著去講解，教師要從灌輸者的角色變?yōu)橐龑?dǎo)者，激起學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的信心和興趣。

例如，在教學(xué)“雞兔同籠”這一課時(shí)，呈現(xiàn)例1的“雞兔同籠”后，我根據(jù)這個(gè)素材，讓學(xué)生分成4組進(jìn)行比賽，比一比哪組提的問(wèn)題又多又不一樣，學(xué)生紛紛提出了各種各樣的問(wèn)題后，我又讓學(xué)生分組進(jìn)行討論：你們能不能解決這些問(wèn)題？每當(dāng)出現(xiàn)一種方法時(shí)，我都會(huì)提問(wèn)學(xué)生：你們能聽(tīng)懂其他同學(xué)說(shuō)的話嗎？在相互提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了新知。在這樣的合作比賽中，教師不僅要給予學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)的權(quán)利，還要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

總之，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是一朝一夕能完成的，需要教師和學(xué)生在課堂中持之以恒、不懈努力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生從此“愛(ài)”上提問(wèn)。