小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但閱讀教學(xué)的模糊、低效一直困擾著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，文本細(xì)讀法作為一種閱讀教學(xué)法，對(duì)解決閱讀教學(xué)這一低效、模糊的痛點(diǎn)有較大的價(jià)值。本文著重分析了文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

文學(xué)文本素材的基礎(chǔ)性不言而喻，作家們把自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格、獨(dú)到的敘事手法技巧融入其中，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩的故事，這些生動(dòng)精彩的文學(xué)作品值得師生仔細(xì)揣摩、細(xì)細(xì)品味。小學(xué)第二學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求在閱讀上已經(jīng)由在第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)朗讀升級(jí)為對(duì)文本的學(xué)習(xí)，如結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文詞句的意思，讓學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)。如，在閱讀詩(shī)歌、童謠時(shí)，讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，這些能力的培養(yǎng)與文本本身的關(guān)系密不可分。如何讓學(xué)生理解文章情感、掌握體會(huì)基本的習(xí)作技巧，那么，如何運(yùn)用文本細(xì)讀法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)就變得十分重要。

第二學(xué)段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第二學(xué)段的學(xué)生在寫作邏輯上還不夠成熟，常常無(wú)法清晰地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，而教師又常常指導(dǎo)孩子“言之有物”，在內(nèi)容上下功夫，忽略了“言之有序”的訓(xùn)練，究其原因，還是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練不夠到位。若在閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用文本細(xì)讀法，從文本的結(jié)構(gòu)、文章布局、語(yǔ)段側(cè)重、基本文法等方面對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生對(duì)構(gòu)思素材、安排文章布局有個(gè)清晰的意識(shí)，其在寫作邏輯上就會(huì)有較大的飛躍，變得更加成熟。

第二學(xué)段文本細(xì)讀法的教學(xué)策略

了解文本的背景

第二學(xué)段的學(xué)生由于閱讀量較少、閱讀面較窄，所以對(duì)有些作品的時(shí)代背景、作家的生活背景不夠了解，在解讀文本、理解文章思想感情方面有較大的障礙，而對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，了解詩(shī)人的人生背景、時(shí)代背景有很重要的意義。如，在教學(xué)生理解人教版四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這句詩(shī)的情感時(shí)，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解收集有關(guān)送別詩(shī)的背景知識(shí)、詩(shī)人王維的背景知識(shí)、詩(shī)歌中提及陽(yáng)關(guān)的地理背景、古代交通的發(fā)展程度對(duì)遠(yuǎn)行友人之間的聯(lián)系的影響等，在了解細(xì)讀了這些重要的背景知識(shí)后，學(xué)生在把握詩(shī)歌的情感和詩(shī)人間濃濃的、依依不舍的送別之情方面就會(huì)有比較深的理解和感觸，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有很深的意義。

細(xì)讀語(yǔ)言，品味關(guān)鍵的字、詞、句

文章的精華在于精彩的關(guān)鍵詞句，學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵詞句對(duì)理清文章思路也有重要作用。如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》這篇神話故事時(shí)，可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞句的辦法來(lái)把握故事情節(jié)，用“取火”“勸說(shuō)”“懲罰”“解救”這四個(gè)關(guān)鍵詞就能把這篇文章的主要故事情節(jié)概括出來(lái)，讓學(xué)生明白課文是按照怎樣的順序發(fā)展情節(jié)的，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。

細(xì)讀文本結(jié)構(gòu)，剖析文本句段特點(diǎn)

文章由段落組成，而段落之間各有側(cè)重，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段的把握在學(xué)習(xí)整篇文章的結(jié)構(gòu)方面有重要的意義。如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這一篇課文時(shí)，就應(yīng)該緊緊把握住這篇文章的清晰結(jié)構(gòu)。文章在結(jié)構(gòu)上是清晰的總——分——總結(jié)構(gòu)，在描寫桂林山、水這兩個(gè)重點(diǎn)段落時(shí)緊緊抓住了桂林的水靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，再結(jié)合比喻、排比等修辭手法，把“桂林甲天下”的風(fēng)景寫得生動(dòng)無(wú)比，文章在結(jié)尾時(shí)的 “舟行碧波上，人在畫中游”將美景進(jìn)一步升華。該文作為寫景文章，無(wú)比經(jīng)典，十分值得細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，對(duì)于寫景類的文章，腦海中就會(huì)有清晰的意識(shí)，即要抓住景物的特點(diǎn)，再運(yùn)用生動(dòng)的寫法把它表現(xiàn)出來(lái)。

細(xì)讀文本，緊抓寫法

好的文章在于恰到好處地運(yùn)用了如比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，且無(wú)比契合。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》一文描寫了聾啞青年畫魚時(shí)的動(dòng)作，有工筆細(xì)描和揮筆速寫兩種，作者在描寫青年畫畫時(shí)，把實(shí)際看到的和自己想象的兩者結(jié)合起來(lái)，用“像姑娘繡花那樣細(xì)致”和“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”這兩個(gè)想象表現(xiàn)出這兩種畫法的特點(diǎn)，這兩種畫法一快一慢，一個(gè)細(xì)致，一個(gè)粗獷，但結(jié)合在一起，正好把聾啞青年那種游刃有余、胸有成竹的樣子淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很重要的意義，若運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)法，能幫助學(xué)生形成一種進(jìn)行文本細(xì)讀的能力，學(xué)會(huì)汲取每篇作品的營(yíng)養(yǎng)，幫助自己積累素材、寫法，而文本細(xì)讀法恰巧能實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。若能將文本細(xì)讀法與其他優(yōu)秀的閱讀教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，相信語(yǔ)文教師的教學(xué)將會(huì)變得更加事半功倍。