面對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，一些教師會(huì)感到手足無(wú)措。盡管有些教師可能做過(guò)很多嘗試，甚至借鑒了一些其他的經(jīng)驗(yàn)做法，可依然收效甚微，復(fù)習(xí)課還是表現(xiàn)出機(jī)械、枯燥、重復(fù)、低效的特征。正因?yàn)槿绱?，我結(jié)合自己的一些課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了復(fù)習(xí)課教學(xué)的一些策略。

整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材中每?jī)?cè)都有兩個(gè)復(fù)習(xí)課——project1和project2，每個(gè)復(fù)習(xí)課則對(duì)應(yīng)四個(gè)版塊，教師們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)復(fù)習(xí)課都有一個(gè)比較清晰的主線或者比較明確的任務(wù)。在《譯林小學(xué)英語(yǔ)》1A project1的教學(xué)中，我縱觀前面幾個(gè)單元Unit 1 I’m Liu Tao、Unit 2 Good morning、Unit 3 This is Miss Li的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“交友”可以變成主線，思慮再三，我在復(fù)習(xí)課上將孩子們熟知并感興趣的小豬佩奇一家“請(qǐng)入課堂”，讓學(xué)生興味盎然地走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，和卡通人物交朋友，通過(guò)闖關(guān)、找朋友、贏禮物等一系列環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元的知識(shí)。通過(guò)主線的設(shè)置，整合了教學(xué)的內(nèi)容，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了舊知。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

由于各方面的因素不同，學(xué)生存在著個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生理解、記憶、掌握的程度大不相同，教師在復(fù)習(xí)課中要針對(duì)這種差異來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。教師在教授單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者句型后，學(xué)生的反饋一般比較平均，但是，復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是需要把之前所有的知識(shí)融在一起，這個(gè)時(shí)候，通常部分學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆不清的情況。因此，在復(fù)習(xí)課重新梳理一學(xué)期以來(lái)的各種句型、時(shí)態(tài)，對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)都很有必要。通過(guò)讓學(xué)生模擬日常情境、熟記典型例句、精心歸納時(shí)態(tài)，最終提高復(fù)習(xí)效率。

在日常教學(xué)中，尤其是中高年級(jí)的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞量激增，有些單詞甚至有類(lèi)似的意思，所以我常常幫助學(xué)生歸類(lèi)。為了方便學(xué)生們運(yùn)用，我會(huì)把單詞按意義和詞性進(jìn)行歸類(lèi)。歸類(lèi)識(shí)記是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一個(gè)指導(dǎo)，研究結(jié)果表明，歸類(lèi)識(shí)記單詞后的記憶效果較好，并易于提取。

在練習(xí)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)單個(gè)的單元復(fù)習(xí)、針對(duì)單個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的單項(xiàng)練習(xí)時(shí)，學(xué)生的思路比較清晰，然而，遇到綜合性的練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到力不從心。例如，在教授孩子區(qū)分并識(shí)記字母組合“oo”發(fā)長(zhǎng)音還是短音時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，如果孩子們死記硬背，遺忘的速度很快，于是我就把單詞進(jìn)行串聯(lián)，編了以下小口訣讓孩子記住短音：“書(shū)（book）好（good）看（look），廚師（cook）帶著（took）木頭（wood）腳（foot），Hooray！”除了這些短音，在一至六年級(jí)碰到的其他“oo”則為長(zhǎng)音。通過(guò)記憶小口訣，再結(jié)合練習(xí)，學(xué)生的答題正確率有了明顯的提高。

歸類(lèi)、梳理、歸納、創(chuàng)編，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)讓復(fù)習(xí)課生動(dòng)且有條理，更容易達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的目的。

創(chuàng)新課堂模式

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和興趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，通過(guò)思考、討論、交流、合作等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，提高用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展思維、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

在復(fù)習(xí)課中，還有一個(gè)讓教師比較頭痛的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有新鮮感。這個(gè)時(shí)候，可以采用其他豐富多彩的形式。例如，在教授Protect the Earth時(shí)，我采用了辯論的形式，教學(xué)效果很顯著。當(dāng)然，還可以圍繞其他主題將學(xué)生進(jìn)行分組，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

巧設(shè)趣味活動(dòng)

有效的活動(dòng)是提高課堂效率的前提，復(fù)習(xí)課尤其如此，不能沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何變化、任何沉淀就把課本上的內(nèi)容教給學(xué)生，作為教師，要分析和研究教材，并對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和重新整合，并且要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效、有趣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，從而真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

探索學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，但由于復(fù)習(xí)課通常具有內(nèi)容多且雜的特點(diǎn)，許多教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)往往只注重認(rèn)知目標(biāo)，抓大放小，很少顧及技能、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)、文化策略，甚至有時(shí)候根本不列入考慮范疇，這種不完整的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力“百害而無(wú)一利”。

英語(yǔ)課堂總是非常精彩、有趣，小學(xué)的英語(yǔ)課堂更應(yīng)如此，復(fù)習(xí)課也不例外。在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有針對(duì)性地將平時(shí)教學(xué)的知識(shí)整理、歸納、綜合在一起，選取合適的復(fù)習(xí)課形式，并利用各種教學(xué)資源，采取有效的對(duì)策，讓學(xué)生溫故而知新，并在靈動(dòng)開(kāi)放的課堂中去感悟、探究，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。