學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中段后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)角度的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的角的分類，再到角的度量方法，最后，教師指導(dǎo)學(xué)生從生活中的各個(gè)角度進(jìn)行分析，有效提升學(xué)生對(duì)角度的整體認(rèn)知水平。當(dāng)前社會(huì)需要學(xué)生具備強(qiáng)大的知識(shí)應(yīng)用能力，而學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)積累的過程，如何有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并發(fā)揮它的實(shí)際作用才是真正體現(xiàn)教師整體教學(xué)實(shí)力的表現(xiàn)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)選擇多樣化教學(xué)方法。先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的基本知識(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)分類和辨識(shí)角度，最后教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際問題，使學(xué)生能正確使用自己所學(xué)的角度知識(shí)解決生活化問題。這樣的教學(xué)過程可以有效提升教師的執(zhí)教水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

信息技術(shù)教學(xué)法，指引學(xué)生認(rèn)識(shí)角

學(xué)生初步學(xué)習(xí)關(guān)于角度的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取信息技術(shù)教學(xué)法為學(xué)生講解與角度相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)中段的學(xué)生處在活潑好動(dòng)的年齡階段，對(duì)自己未曾接觸過的知識(shí)和內(nèi)容有著極強(qiáng)的好奇心。但是，教師要考慮到學(xué)生專注程度不強(qiáng)的問題，通過多種方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生，以此有效提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教師要從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助多媒體的力量，通過形式多樣色彩各異的表現(xiàn)內(nèi)容有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師還要引入信息技術(shù)的力量，通過形式表現(xiàn)極為豐富的授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和思考，從而使學(xué)生獲得良好的思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的分類”問題時(shí)，教師可采用信息技術(shù)教學(xué)法進(jìn)行授課。教師可在網(wǎng)上查詢相關(guān)資料以及參考其他優(yōu)秀教師的PPT展示模板，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平設(shè)計(jì)專門的課件，從實(shí)際生活中的事物入手，選擇學(xué)生日?？梢姷奈锲?，如鐘表的指針形成的夾角、旗桿的影子和旗桿在太陽下所成的角度、學(xué)生們玩“拆繩子”游戲時(shí)線繩之間的角度等等。并且，教師可以結(jié)合學(xué)生的衣食住行分析其中蘊(yùn)含的角度的知識(shí)，有效啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。從課件這種生活化的展示中，學(xué)生可以有效提升自己對(duì)于角度知識(shí)的認(rèn)知水平。

小組合作教學(xué)法，提升思維靈活度

教師采取小組合作教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，開展小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)由教師在相應(yīng)的流程方面給予學(xué)生引導(dǎo)：首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后進(jìn)行組別的規(guī)劃，此外，教師應(yīng)使各個(gè)組別的綜合能力達(dá)到平衡。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“角的度量方法”的概念進(jìn)行解讀時(shí)，需要小組組長(zhǎng)劃分任務(wù)，不同的學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容。教師采取小組合作教學(xué)法，能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極溝通的好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，通過組內(nèi)的交流和組間的辯論，使學(xué)生對(duì)“角度知識(shí)”理解得更加全面，而小組成員的通力合作有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

教師為學(xué)生進(jìn)行分組，采用“小組合作教學(xué)法”進(jìn)行授課，還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活度。教師首先可按照成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組，確保組間的實(shí)力平衡，然后從教材中選取重要的問題進(jìn)行展示：如何進(jìn)行角度的測(cè)量？測(cè)量角度大小的時(shí)候需要注意哪些？如何快速確定角度？這些問題都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，通過小組內(nèi)成員細(xì)致地思考，能夠基本實(shí)現(xiàn)意見的統(tǒng)一。通過小組間細(xì)致的研究和討論，學(xué)生能夠確定相關(guān)問題的答案。同時(shí)，組內(nèi)成員思考問題的角度不一樣，得到的思考成果也不盡相同，學(xué)生之間進(jìn)行交流，既可以拓寬自己的思路，又能夠從別人的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，從而有效提升自己的思維活躍度。

情景模擬教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)用性

教師需要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建各種有趣的學(xué)習(xí)情境，可采取情境教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角度知識(shí)。首先，教師要理清學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生日常生活感興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容要便于學(xué)生理解;其次，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的接受程度，小學(xué)生對(duì)自己未曾見過的現(xiàn)象特別感興趣，因此教師的情境設(shè)計(jì)可以適當(dāng)加入獵奇元素，吸引學(xué)生的注意力;最后，教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活和興趣愛好，體現(xiàn)知識(shí)的功能性作用，這樣能夠提升學(xué)生的聽課效果，還可以為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角度在實(shí)際生活中的應(yīng)用”時(shí)可以從現(xiàn)實(shí)生活中為學(xué)生選取合適的情境，特別是要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)角度和方位的理解，如北偏東30°、南偏西60°等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在校園中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過定點(diǎn)查找相關(guān)方位，最終達(dá)到提升學(xué)生在角度知識(shí)方面的認(rèn)知水平的目的。通過教師模擬的情境，學(xué)生提升了對(duì)實(shí)踐的了解，并且能根據(jù)自己的親身操作將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)。通過教師和學(xué)生的共同努力，結(jié)合情境教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)以致用。

結(jié)語

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的度量和角的分類”知識(shí)內(nèi)容過程中可采用信息技術(shù)、小組合作、情景模擬等多種教學(xué)方法，從多個(gè)方面進(jìn)行講解，這樣能夠有效提升學(xué)生在角度知識(shí)方面的認(rèn)知水平。