梁實(shí)秋先生在《我的一位國(guó)文教師》中寫(xiě)道：“成績(jī)與畢業(yè)無(wú)關(guān)的國(guó)文一類(lèi)的課程，上課的情況是：缺課、上課不踴躍、每個(gè)到的人在教員點(diǎn)名時(shí)都不止應(yīng)一次;睡覺(jué)、看小說(shuō)、寫(xiě)家信、發(fā)呆神游八級(jí)、逗先生開(kāi)玩笑?！边@是梁先生十八九歲的課堂，使我不由聯(lián)想到現(xiàn)代初中歷史課的狀況，相當(dāng)多的學(xué)生在課堂上的注意力都不集中。問(wèn)題在哪里？又如何解決？

使學(xué)生保持情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)

近年來(lái)，我在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課注意力不夠集中的一個(gè)主要原因是教師在備課中不能深入、細(xì)致、全面地了解學(xué)生?，F(xiàn)代教育改革提倡備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是備學(xué)生，目的是教師在備課中要能深入、細(xì)致、全面地了解學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我認(rèn)為，要了解學(xué)生，首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，了解每一個(gè)學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其次，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)各種充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法、手段和板書(shū)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

人教版七年級(jí)下冊(cè)第七課《輝煌的隋唐文化》教學(xué)中，關(guān)于建筑科技成就——“趙州橋”，我了解到學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文S版教材上曾學(xué)過(guò)，主要講的就是趙州橋“設(shè)計(jì)科學(xué)”和“外形美觀”兩點(diǎn)。所以，歷史教學(xué)就可以直接從趙州橋“科學(xué)的設(shè)計(jì)”和“美觀的外形”入手，讓學(xué)生重溫隋朝這一建筑奇葩，然后提出質(zhì)疑：“除了趙州橋，隋唐時(shí)期還有哪些突出的建筑？”引出唐都——長(zhǎng)安城及大明宮含元殿。這樣做，使學(xué)生在“知道趙州橋的美觀和科學(xué)”這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)上擴(kuò)展了外延，自然地過(guò)渡到長(zhǎng)安城的建筑特點(diǎn)上。

提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的能力

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”

歷史教師可通過(guò)以下方法培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和善思考的習(xí)慣，從而集中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力：

第一，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自讀教材獲取知識(shí)的能力，這也是目前許多教師采用的辦法。

第二，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)研讀史料解決問(wèn)題的能力，即使是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到自我成就感。

第三，設(shè)置情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、分析、解決。如學(xué)習(xí)部編版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第十四課《明朝的統(tǒng)治》時(shí)，可展示一幅丑的朱元璋畫(huà)像和一幅帥的朱元璋畫(huà)像，讓學(xué)生思考：一個(gè)歷史人物怎會(huì)有截然相反的相貌呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，自己去探索答案。

第四，提出有效問(wèn)題，讓學(xué)生思考解決。還以部編版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第十四課《明朝的統(tǒng)治》為例，在學(xué)生了解了明朝的建立之后，可以提出“朱元璋采取了哪些措施來(lái)強(qiáng)化皇權(quán)”“從地方到中央，全面改革官職的作用有哪些”“明朝的科舉制有哪些變化”等問(wèn)題。

第五，變“以教代學(xué)”為“先學(xué)后教”，重視利用教材資源為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生去探索，使學(xué)生看到自己的誤區(qū)和盲區(qū)，然后查漏補(bǔ)缺。如，學(xué)習(xí)部編版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第十三課《香港和澳門(mén)的回歸》中的香港、澳門(mén)回歸時(shí)，可提問(wèn)：“解決港澳問(wèn)題的途徑有哪些？”“為什么要在港澳實(shí)行資本主義制度？”學(xué)生需要自己去思考、去探索、去判斷，最終找到正確答案。

增強(qiáng)課堂生動(dòng)性、趣味性

要采用多樣化的教學(xué)方式、方法和手段來(lái)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性、趣味性，集中學(xué)生的注意力。

第一，插入一些生動(dòng)的故事。如學(xué)習(xí)部編版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第十三課《香港和澳門(mén)的回歸》中香港回歸的背景時(shí)，可聯(lián)系以下方面：香港新建機(jī)場(chǎng)的投資問(wèn)題;英國(guó)首相撒切爾夫人攜“馬島事件”余威，帶著“鐵娘子”的光環(huán)來(lái)中國(guó)訪問(wèn)，在香港問(wèn)題的談判中提出“以主權(quán)換治權(quán)”后遭到“鐵男子”鄧小平的厲言相對(duì)，以致神情恍惚，走出人民大會(huì)堂時(shí)摔倒在石階前，被調(diào)侃為“一失足成千古恨”;1960年香港水荒等事實(shí)。

第二，在現(xiàn)代教學(xué)中，要運(yùn)用電子白板技術(shù)，充分應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)資源，并使之與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化，尤其是思想教育目標(biāo)。

第三，采用新穎靈活的方式突破難點(diǎn)，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的注意力。梁實(shí)秋的國(guó)文教師徐錦澄告訴他：“說(shuō)理說(shuō)至難解難分處，來(lái)一個(gè)譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經(jīng)濟(jì)，何等手腕！”

當(dāng)然，影響初中生在歷史課堂的注意力的因素有很多，在今后的歷史教學(xué)中，我們還要不斷研究，探索出更多有效的教學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率。