特殊兒童是小學(xué)教育中受教育群體的重要組成部分，相比普通學(xué)生，特殊兒童更需要得到教師的關(guān)愛和耐心。素質(zhì)教育實(shí)施以來，特殊兒童教育管理問題長(zhǎng)久地困擾著一線教育工作者。班主任作為班級(jí)常規(guī)工作的引導(dǎo)組織者，在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到特殊兒童的獨(dú)特之處，在教學(xué)中，要根據(jù)其實(shí)際情況開展教育管理。本文基于特殊兒童教育管理實(shí)踐，從以下四方面探究有效實(shí)施特殊兒童管理的對(duì)應(yīng)措施。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和人生價(jià)值觀的塑造有重要的奠基作用。由于主客觀原因，特殊兒童在學(xué)習(xí)和生活上與普通學(xué)生存在一定差距，在知識(shí)學(xué)習(xí)和其他方面有較多的障礙。班主任在教學(xué)過程中要充分意識(shí)到其特殊性，傾注愛心和善意，創(chuàng)新有效的教學(xué)管理形式，幫助他們樹立信心，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)。

與時(shí)俱進(jìn)，提升自身專業(yè)發(fā)展

作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要教育角色，班主任肩負(fù)著關(guān)鍵的教育任務(wù)。針對(duì)特殊兒童的教育管理問題，班主任要將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展上。同時(shí)，還要利用課余時(shí)間，通過各類渠道提升專業(yè)能力、素養(yǎng)，從廣博的知識(shí)汲取、專業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)到心理健康教育等各方面入手，不斷學(xué)習(xí)。

首先，班主任要在終身學(xué)習(xí)理念的敦促下利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)自我專業(yè)素質(zhì)的提升，認(rèn)真對(duì)待自己所教的學(xué)科，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的情況創(chuàng)新教學(xué)形式，使特殊兒童能輕松理解和接受所教內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，要在教學(xué)中讓孩子們感受到班主任的教學(xué)魅力，使其愛上學(xué)習(xí)，并在無形中將對(duì)班主任的崇敬轉(zhuǎn)移到其他方面;其次，班主任還要積極參加學(xué)校和上級(jí)教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)交流會(huì)，針對(duì)班級(jí)特殊兒童的管理問題，與優(yōu)秀的前輩溝通交流，借鑒其管理理念實(shí)施教學(xué);最后，特殊兒童的教育離不開心理輔導(dǎo)。班主任要注重心理學(xué)的學(xué)習(xí)，當(dāng)兒童出現(xiàn)不當(dāng)行為或反常行為時(shí)，自己能利用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決問題。這樣一來，教師的學(xué)習(xí)行為就能給學(xué)生做表率，促使學(xué)生追求進(jìn)步。

以生為本，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍

每位孩子天生的個(gè)性不同，有著自身獨(dú)特的視角和想法，特殊兒童也有其自身的發(fā)展規(guī)律，傳統(tǒng)的管理難免讓他們感到吃力。在實(shí)際教學(xué)中，班主任要尊重每位孩子的個(gè)性特點(diǎn)，以生為本展開教育管理工作，在尊重特殊兒童個(gè)性特點(diǎn)的前提下，“蹲下身”看他們的世界，并營(yíng)造輕松和諧的班級(jí)氛圍，促使他們健康成長(zhǎng)。

班主任可以樹立民主管理班級(jí)的理念，放手將班級(jí)事務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理。比如，針對(duì)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們負(fù)責(zé)不同方面的事項(xiàng)，在管理班級(jí)的過程中激發(fā)其主動(dòng)性。例如，李xx是多動(dòng)癥孩子，上課紀(jì)律性較差，各科教師都反映他在課上愛做小動(dòng)作。鑒于此，我在征求學(xué)生的意見后讓他擔(dān)任紀(jì)律委員，在管理中使其體會(huì)到自己帶給同學(xué)的不便，在責(zé)任感的驅(qū)使下，其上課狀態(tài)慢慢發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)情感聯(lián)系

實(shí)踐活動(dòng)的有效組織是師生與生生之間進(jìn)行情感互動(dòng)、加強(qiáng)聯(lián)系的重要橋梁。在小學(xué)教育管理過程中，班主任可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容展開不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，通過課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的活動(dòng)，使師生感情升溫，增強(qiáng)生生之間的友誼，使特殊兒童在集體活動(dòng)中產(chǎn)生歸屬感，從而更加積極地參與到班級(jí)活動(dòng)中。

比如，班主任可以利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們一起參加課外拓展游戲，在游戲中增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)，使他們感受到集體榮譽(yù)感;可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參加校外活動(dòng)，不僅能借機(jī)擴(kuò)展學(xué)生見識(shí)，與孩子們建立情感聯(lián)系，還能讓學(xué)生在互幫互助中了解到團(tuán)隊(duì)的意義，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。這樣一來，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理困惑時(shí)就會(huì)主動(dòng)向教師和同學(xué)傾訴并尋找?guī)椭?。在集體這個(gè)大家庭的溫暖中，促使其建立正確的人生觀。

實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，形成教育合力

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展至關(guān)重要。作為學(xué)校教育的補(bǔ)充力量，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育影響直接關(guān)系著孩子的健康心理和行為習(xí)慣等多方面的有效養(yǎng)成。在實(shí)踐教學(xué)中，班主任要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的影響，建立家校聯(lián)合機(jī)制，形成教育合力，共同促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)進(jìn)步。

首先，班主任可以用社交軟件（QQ或微信）建立溝通群，及時(shí)了解學(xué)生在家的狀態(tài)，互通有無，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)了解;其次，班主任可以經(jīng)常組織家長(zhǎng)召開各類交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀家長(zhǎng)的教育方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)做出策略性調(diào)整;最后，班主任還可以向?qū)W校申請(qǐng)定期舉辦相關(guān)的家庭教育講座，讓專業(yè)的教師普及關(guān)于家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響的相關(guān)知識(shí)，在互動(dòng)交流中讓家長(zhǎng)重視教育，以科學(xué)的形式促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

綜上所述，班主任在教學(xué)管理實(shí)踐中要正視特殊兒童的獨(dú)特性，結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)有效開展教學(xué)，不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng);以生為本，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍;在有效的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化師生、生生聯(lián)系;聯(lián)合家長(zhǎng)，形成教育合力，共同促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。