任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是建立在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，其教學(xué)目的明確、教學(xué)過程具體，把理論知識(shí)巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作任務(wù)相結(jié)合，以探求問題引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。它以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，以探求問題引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，它能模擬職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，并使其在思想上有急迫感，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上就容易集中注意力，不會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)地等待著教師講解的依賴心理。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

創(chuàng)設(shè)情境

首先，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致的環(huán)境下進(jìn)行。比如，在講授汽車起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)、發(fā)生故障時(shí)，在課前先準(zhǔn)備幾輛供教學(xué)使用的車輛，預(yù)先在每臺(tái)車輛啟動(dòng)系統(tǒng)設(shè)置一個(gè)不同的故障點(diǎn)，并準(zhǔn)備一些配件，使學(xué)生仿佛置身于未來(lái)將要從事的行業(yè)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

教師可以對(duì)一些領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行操作上的指導(dǎo)，使他們?cè)谑谡n時(shí)能對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生帶頭和幫助的作用。教師還可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，合理搭配組員，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于喚起學(xué)生的求知欲，而生動(dòng)直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而使學(xué)生能利用相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)。

確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師可選擇與當(dāng)前內(nèi)容相適應(yīng)的真實(shí)性實(shí)踐作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要?jiǎng)邮纸鉀Q的現(xiàn)實(shí)問題。

教師可布置一個(gè)任務(wù)：各組分析討論汽車啟動(dòng)系統(tǒng)的線路及工作原理，并就故障產(chǎn)生原因做好記錄。各組學(xué)生進(jìn)行分工，有查資料的，有檢查線路的，有負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的，每個(gè)學(xué)生盡自己的努力共同完成該任務(wù)，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)汽車啟動(dòng)系統(tǒng)的路線和工作原理的理解，還調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使每位學(xué)生參與其中，做課堂的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

自主學(xué)習(xí)

在課堂上，教師起到了一個(gè)引導(dǎo)作用，不再只是單純傳授知識(shí)，而是通過布置任務(wù)的方式使學(xué)生參與到課堂中，積極主動(dòng)地尋求答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地產(chǎn)生成就感，更大地激發(fā)了他們的求知欲，形成一個(gè)良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)部分，一是對(duì)學(xué)生是否完成任務(wù)的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

任務(wù)結(jié)束后，各組指派一名成員將該組討論的結(jié)果做一個(gè)展示，采用小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方法，從完成效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和安全操作問題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)別人，使各組在競(jìng)爭(zhēng)中有合作、在合作中有競(jìng)爭(zhēng)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

在提出任務(wù)后，教師不再處于課堂中的主導(dǎo)地位，而是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出并解決問題，這時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。為了完成任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，遇到問題時(shí)可以尋求同伴和教師的幫助，通過這種方式，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在遇到問題后也能及時(shí)得到反饋，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”時(shí)，教師必須進(jìn)行角色互換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體、以能力為目標(biāo)，遵循先學(xué)后教的教學(xué)原則。因此，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，二是從在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展緊緊圍繞學(xué)生未來(lái)從事的汽車維修行業(yè)所涉及的諸多理論、技能知識(shí)任務(wù)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上明確反映了汽車維修對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力的要求。結(jié)合中職教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生完成職業(yè)任務(wù)為核心，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和社會(huì)能力為內(nèi)容構(gòu)建課程體系，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、與他人合作的職業(yè)精神，形成獨(dú)具活力的教學(xué)模式。