中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)課程設(shè)置不合理

中職學(xué)校具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)給予了很多的重視，但是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)卻缺乏一定的重視。中職學(xué)校一般都是兩年或者三年的學(xué)時(shí)，學(xué)生要將大量的時(shí)間運(yùn)用到崗位實(shí)習(xí)中，在學(xué)校學(xué)習(xí)的有效時(shí)間非常少。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，學(xué)校首先讓學(xué)生提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，只給予了非常少的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

英語(yǔ)教材缺乏特色

中職學(xué)校的英語(yǔ)教材主要包括詞匯和語(yǔ)法，與初中英語(yǔ)的差別不大。中職學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自初中畢業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)了九年義務(wù)教育之后，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容感到枯燥、無(wú)趣。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的注意力不夠集中，在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極。另外，中職學(xué)校的英語(yǔ)教材沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，和他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有很大的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這些內(nèi)容對(duì)以后的工作沒(méi)有用處，因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高。

英語(yǔ)教師自身素質(zhì)不高

很多中職學(xué)校的教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，他們的基本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力很強(qiáng)，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起。而中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師雖然具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，但是卻缺乏英語(yǔ)授課能力。為了有效改善這種狀況，學(xué)校應(yīng)該組織教師之間加強(qiáng)交流與合作，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。

提高中職英語(yǔ)實(shí)用性的教學(xué)策略

合理選編教材

中職學(xué)校的英語(yǔ)課程在設(shè)置上要考慮到實(shí)用性，學(xué)校首先要保證基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)，然后為學(xué)生增加專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)的選修課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。因此，在選擇教材時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)、能反映現(xiàn)代生活的教材，對(duì)學(xué)生在以后工作中不會(huì)用到的繁雜理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，刪除過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)法和句型、與時(shí)代發(fā)展不符的詞匯以及專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，增加學(xué)生在今后工作中需要用到的專(zhuān)業(yè)詞匯和與之相關(guān)的文章內(nèi)容，比如會(huì)計(jì)方面的詞匯、汽車(chē)方面的對(duì)話等，此外，對(duì)中職生已經(jīng)比較熟悉的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除，比如見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)以及談?wù)撎鞖獾膶?duì)話等。通過(guò)對(duì)教材的合理編選，能夠使教學(xué)的內(nèi)容更加具有實(shí)用性，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而在將來(lái)的就業(yè)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

將理論與實(shí)際相結(jié)合

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)之前要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)情況，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。除了向?qū)W生傳授必要的英語(yǔ)理論之外，教師還要為學(xué)生提供參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。比如，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分角色扮演銀行的業(yè)務(wù)員和顧客進(jìn)行會(huì)話交流。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)在對(duì)話中要用到的相關(guān)知識(shí)，并且為學(xué)生補(bǔ)充一些需要注意的地方。在學(xué)生完成表演之后，教師要給予學(xué)生及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種成就感和滿(mǎn)足感，從而有效提升學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，采取多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生了解語(yǔ)言背后隱藏的文化內(nèi)涵。教師可以通過(guò)開(kāi)展演講比賽、翻譯比賽、脫口秀等多種方式豐富課堂教學(xué)的形式，為學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造輕松、愉悅的練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拉近學(xué)生之間的距離，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢提出來(lái)。為了增加中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的枷鎖，在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生將自己的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。教師要改變自己在課堂教學(xué)中的角色，由課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，讓學(xué)生感受到自己是課堂上的主人。在課堂教學(xué)中，教師要減少對(duì)教材中語(yǔ)言材料的講解，為學(xué)生留出更多的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，如何采取有效的教學(xué)手段提高教學(xué)的實(shí)用性是廣大中職英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教材進(jìn)行合理的選編，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐有機(jī)融合在一起，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，從而有效提高中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。