《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，而角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，因此幼兒園角色游戲的開(kāi)展至關(guān)重要。

將顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

在角色游戲中，教師指導(dǎo)介入的方式很重要。根據(jù)筆者的潛心研究，得出兩種適合教師指導(dǎo)的方式，即顯性指導(dǎo)與隱性指導(dǎo)，這兩種指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上類(lèi)似于游戲中的外指導(dǎo)與內(nèi)指導(dǎo)。顯性指導(dǎo)是指教師以教育者的身份在現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)幼兒的具體游戲行為，但是這種直接的指導(dǎo)方式常常會(huì)不自覺(jué)地打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，這是它的局限性。但是，在游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情況時(shí)，教師的顯性指導(dǎo)是一種保護(hù)幼兒安全的行為指導(dǎo)。比如，當(dāng)幼兒把大積木堆得很高并想往上爬時(shí)，教師立馬上前制止，這種行為就是顯性指導(dǎo)，能夠迅速有效地消除危險(xiǎn)因素。

定期更換或補(bǔ)充符合幼兒心理需要的材料

幼兒在玩游戲時(shí)，教師要密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)，觀察已有的游戲材料是否能被幼兒充分運(yùn)用。教師要充分發(fā)揮材料的功能，有效利用環(huán)境材料解決游戲活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還要根據(jù)幼兒年齡階段特點(diǎn)投放材料，使材料能夠體現(xiàn)出層次性。不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同：如，小班幼兒處于平行游戲階段，角色游戲以模仿為主，教師提供材料時(shí)要以成品為主，種類(lèi)要少，數(shù)量要多，形象直觀地呈現(xiàn)材料，讓幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn);大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主，教師投放的材料需以半成品為主。教師應(yīng)針對(duì)不同幼兒的年齡段選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)展角色游戲的目的。如，在郵局增添自動(dòng)取款機(jī)會(huì)引起幼兒對(duì)郵政儲(chǔ)蓄的討論;在郵局內(nèi)放上幾本書(shū)和雜志，能使幼兒了解郵局除了賣(mài)郵票和信封之外，還可以賣(mài)書(shū)報(bào)雜志。因此，教師要不斷構(gòu)建好的角色游戲環(huán)境，不要一開(kāi)始就把所有東西拿出來(lái)，可視游戲情節(jié)的發(fā)展不定期地在游戲區(qū)內(nèi)投放新材料。

讓幼兒自主選擇角色游戲的內(nèi)容

在角色游戲組織中，過(guò)去大多是教師確定主題、指定角色、設(shè)計(jì)情節(jié)，這是“要我玩”。然而， 角色游戲是幼兒自由、自愿地參與活動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立確定主題、自選角色，根據(jù)主題自由發(fā)展情節(jié)， 發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，將過(guò)去的“要我玩”變?yōu)椤拔乙妗?。在幼兒玩游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地扮演角色，并利用扮演的角色參與游戲。在幼兒扮演角色的過(guò)程中，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給幼兒?jiǎn)l(fā)或暗示，從而有效地引導(dǎo)和幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展游戲情節(jié)、推動(dòng)游戲的發(fā)展。例如，一位教師發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的“醫(yī)生”總是給病人打針，教師就以“病人”身份參加游戲，對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“ 我咳嗽、胸悶，請(qǐng)您用聽(tīng)診器聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有問(wèn)題?！贝藭r(shí)，“醫(yī)生”便很高興地用“聽(tīng)診器”聽(tīng)了一會(huì)兒，說(shuō)：“有一點(diǎn)問(wèn)題，我開(kāi)點(diǎn)藥給你吃，很快就會(huì)好。”教師扮演角色， 把自己置于游戲環(huán)境中， 通過(guò)隱而不露的點(diǎn)撥引導(dǎo)， 不但增強(qiáng)了幼兒的游戲興趣，而且使幼兒的創(chuàng)造性得到了提高。此外，教師還應(yīng)善于觀察游戲中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)扭轉(zhuǎn)游戲中出現(xiàn)的危機(jī)或不良行為表現(xiàn)。如，幼兒在“飲食店”游戲中模仿成人大聲猜拳飲酒， 這時(shí)，教師可扮演保安人員，引導(dǎo)幼兒變“猜拳作樂(lè)”為“舉杯慶賀”。

教師的觀察應(yīng)具備有效性

提高教師的觀察意識(shí)，是進(jìn)行有效觀察的基礎(chǔ)。教師在觀察時(shí)要多思考這樣的問(wèn)題：幼兒愛(ài)玩什么樣的游戲？幼兒愛(ài)在哪里玩？幼兒在游戲中需要什么樣的材料？以真實(shí)地了解幼兒的興趣和游戲水平，這是教師觀察意識(shí)的建立，同時(shí)也是教師組織好游戲、改善游戲觀察策略的有效前提和基礎(chǔ)。如，在“美食區(qū)”繁忙的面包房中，當(dāng)“顧客”很多時(shí)，面包房會(huì)出現(xiàn)人手不夠用的局面，幼兒難免會(huì)手忙腳亂，但不排除有些幼兒的游戲能力比較強(qiáng)，他們會(huì)想到“招聘員工”的計(jì)策。此時(shí)，教師不應(yīng)該迫不及待地幫助幼兒，而應(yīng)該學(xué)會(huì)等待幼兒，繼續(xù)觀察幼兒的發(fā)展。當(dāng)幼兒在一定時(shí)間內(nèi)不能自己解決時(shí)，教師再給予有效指導(dǎo)。

教師明確每次觀察的內(nèi)容與要求，是進(jìn)行有效觀察的依據(jù)。幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)稍縱即逝，教師每次在觀察的時(shí)候一定要事先做到心中有數(shù)，即對(duì)觀察的內(nèi)容與要求一清二楚，這樣才能在觀察幼兒的同時(shí)有針對(duì)性地支持幼兒。

把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，讓幼兒成為游戲的主人

教師在指導(dǎo)角色游戲的過(guò)程中要關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，充分了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要考慮給幼兒提供什么樣的幫助和在什么時(shí)候給他們提供支持。在幼兒進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，教師不應(yīng)該急于用自己既定的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒的游戲行為，否則很容易“誤會(huì)”幼兒的行為。教師應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，而不應(yīng)該主動(dòng)指導(dǎo)，這是對(duì)幼兒游戲自主權(quán)的不尊重，也是教師自身指導(dǎo)水平低的表現(xiàn)。筆者觀察到，在游戲中，幼兒常常因?yàn)樽陨砩罱?jīng)驗(yàn)的限制使自身的游戲行為處于一種低水平的重復(fù)階段，這時(shí)，教師應(yīng)該在保持幼兒獨(dú)立自主性的前提下適時(shí)促進(jìn)游戲向更高的方向發(fā)展，讓幼兒成為游戲的主人。