在幼兒園的歌唱活動中加入互動教學(xué)是有效提升幼兒興趣的主要方法，因此，教師要在當(dāng)前以幼兒教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)前教育環(huán)境下開展互動教學(xué)。結(jié)合近幾年來的幼兒教學(xué)經(jīng)驗，筆者對幼兒園歌唱活動中的互動教學(xué)進(jìn)行了策略方面的分析，借此提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)幼兒具有健康的思維、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是學(xué)前教育的主要重點。其中，音樂教學(xué)活動在幼兒園教學(xué)活動中占有很大的比重，其發(fā)展對幼兒的發(fā)展具有很好的作用。

教師表達(dá)情緒情感，能使幼兒和音樂產(chǎn)生共鳴

在幼兒的唱歌活動中，幼兒教師可以將音樂歌曲編排成舞蹈，引導(dǎo)幼兒在音樂中學(xué)習(xí)知識與技能，培養(yǎng)幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，讓幼兒感受到美，使其對美的感受更加具象化，這就要求教師在音樂教學(xué)過程中準(zhǔn)確引導(dǎo)幼兒，形象地表述出音樂中的情感內(nèi)涵。在音樂教學(xué)過程中，幼兒教師的個人情緒很容易帶動幼兒的情緒，是影響幼兒情緒的主要方面。例如，在《蟲兒飛》教學(xué)過程中，由于歌曲本身表達(dá)的是安靜、祥和的情景，所以教師的個人情感不應(yīng)該表現(xiàn)得過于活潑，否則就會使幼兒無法靜下心去感受歌曲中的安靜。由于幼兒的專注力十分有限，不能長時間進(jìn)行專注的學(xué)習(xí)，所以，一旦有個別幼兒的情緒不穩(wěn)定，就會影響到其他幼兒對音樂形象的感受，產(chǎn)生連鎖效應(yīng);如果音樂作品是熱情、歡快的，幼兒教師的情緒也要隨之進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建一種與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的情緒氛圍。

在與幼兒進(jìn)行互動時，幼兒教師不僅要依靠個人情緒進(jìn)行氣氛上的渲染，還要調(diào)動自己的面部表情、肢體動作，與表達(dá)的情感相統(tǒng)一。例如，在音樂《小烏鴉愛媽媽》的教學(xué)過程中，在課程開始，幼兒教師可以用柔美的聲音進(jìn)行范唱，運用柔美的肢體語言營造出溫馨、優(yōu)美的情感氛圍，使得幼兒能夠在收到教師發(fā)出的情感信息時產(chǎn)生共鳴，感受到教師身上散發(fā)出來的母愛，不由自主地沉浸在充滿溫暖的音樂當(dāng)中。所以，在幼兒園的日常音樂教學(xué)過程中，幼兒教師要合理調(diào)節(jié)自己的情緒，這樣可以更好地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

建立互動環(huán)境，提高幼兒音樂興趣

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“互動的教育環(huán)境能促使幼兒健康發(fā)展?！庇變航處熓墙虒W(xué)環(huán)境的主要營造者，為了幫助幼兒構(gòu)造一個健康的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)心的表演欲望，教師可以在活動范圍內(nèi)提供道具，供幼兒使用。以吸管為例，幼兒會受到思維固化的影響，不會去開發(fā)吸管的新用途，只是將吸管作為喝水的工具或者當(dāng)作小棒子，此時就體現(xiàn)出了互動、引導(dǎo)的重要性。教師可以在音樂課堂上邊唱歌邊用吸管進(jìn)行有規(guī)律、有節(jié)奏的揮舞，從環(huán)境方面入手，引導(dǎo)幼兒的自主創(chuàng)造能力。在此過程中，通過反復(fù)錘煉、反思其中的不足、總結(jié)經(jīng)驗，在不知不覺中就能提升幼兒對音樂的興趣。

用語言組織能力開展音樂教育活動

在音樂教學(xué)活動中，幼兒教師要銘記語言的簡練。由于很多教師用詞繁雜，導(dǎo)致幼兒對課程失去了興趣。所以，教師一定要規(guī)范課堂上的用詞，表達(dá)也要有針對性，做到思路清楚、邏輯能力強。

音樂是第二語言，可以讓幼兒感受到如語言一般的情感。一首能直擊心靈的歌曲通常與歌詞的內(nèi)容分不開，一首輕快的樂曲仿佛在敘述一件有趣的事情。此外，音樂能全方位促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，其中語言是十分重要的一方面，是音樂的重要保證。

在音樂教學(xué)過程中，教師要下意識地關(guān)注幼兒的語言發(fā)展，將音樂和語言的關(guān)系處理好。例如，在《道春天》的授課過程中，教師要讓幼兒依照音樂編排優(yōu)美的小段，然后進(jìn)行陳述，使幼兒有一個自我想象的空間和語言環(huán)境。

積極進(jìn)行師生互動

隨著社會變化，教育理念有了很大程度的變化，幼兒教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在音樂教學(xué)過程中，教師要依據(jù)音樂的特點轉(zhuǎn)變自身的角色，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中扮演組織者的形象，在藝術(shù)情境中扮演其他適合當(dāng)時情況的角色。此外，還要求教師淡化自身的教師地位，與幼兒做朋友，這是從心理上做出的改變。如果教師掌握好這樣的角色技巧，就可以有效引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

要想讓幼兒在音樂課堂上有所收獲，就要求教師靈活運用自身所學(xué)的教育知識，從以教為主的教育模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主的教學(xué)模式，為幼兒日后的身心發(fā)展積累豐富寶貴的經(jīng)驗，使幼兒有自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)@種能力進(jìn)行遷移，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的實踐者，而不是追隨者。此外，在音樂教學(xué)過程中，教師還要把握教學(xué)節(jié)奏，用專業(yè)的知識對音樂進(jìn)行思考，想出最適合幼兒的音樂課程。

結(jié)語

總而言之，教師在歌唱活動中應(yīng)用互動教學(xué)策略，通過表達(dá)情緒情感，能使幼兒和音樂產(chǎn)生共鳴，使幼兒能在學(xué)習(xí)音樂的過程中提升創(chuàng)造能力。教師有效地運用語言組織能力進(jìn)行音樂教學(xué)，從教學(xué)中找到不足或者發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，能使幼兒音樂教學(xué)工作得到全面提升。