要讓小班幼兒建立起良好的秩序，需要教師把握住其年齡特點(diǎn)，把平常簡單的規(guī)則、良好的秩序融入教育教學(xué)中，貫穿于幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，日復(fù)一日地訓(xùn)練和強(qiáng)化。

運(yùn)用兒歌，滲透秩序

每天午飯后，小朋友們從戶外回來的第一件事就是自己脫外衣，這已經(jīng)成為他們每天的“必修課”。從幼兒入園后，我就有意識(shí)地教幼兒學(xué)習(xí)怎樣折疊衣服。為了方便幼兒記憶，我編了生動(dòng)形象的兒歌：“小衣服，手中拿，放放平，對(duì)對(duì)齊，抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，折好啦！”剛開始，我沒有要求所有的幼兒都能做到，但我每天這個(gè)時(shí)候都會(huì)把同樣的兒歌念一遍，并示范操作一遍，一天天過去了，會(huì)自己折疊衣服的孩子越來越多，現(xiàn)在，不用教師提醒，小朋友們也會(huì)自覺地邊念兒歌邊折疊衣服，而且折疊的衣服非常整齊，擺放得很有序。仔細(xì)想想，小小的兒歌在里面發(fā)揮了很重要的作用，既幫助幼兒記住了折疊衣服的步驟，又增加了折疊衣服的趣味性，正因?yàn)檫@樣，小兒歌的運(yùn)用常常貫穿于我班的一日活動(dòng)之中。早操踏步時(shí)，我們這樣念：“小手?jǐn)[動(dòng)，小腿抬高，眼睛向前，抬頭挺胸，踏步向前，一、二、三?！泵慨?dāng)小朋友聽到這樣的口號(hào)，就會(huì)做出很用力的樣子，精神抖擻地走起來。兒歌大大鼓動(dòng)了幼兒的積極性，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，更起到了規(guī)范幼兒走路、踏步姿勢(shì)的作用。

洗手的時(shí)間到了，小朋友一邊洗一邊說：“打開水龍頭，洗洗小小手，手心搓一搓，手背抹一抹，關(guān)起水龍頭，小手甩三下，找到小標(biāo)記，小手擦干凈?！背燥垥r(shí)，我又會(huì)提醒：“小椅子，轉(zhuǎn)過去，小身體，貼桌子，一手扶住小小碗，一手握勺慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼，慢慢咽，我們吃飯靜悄悄?！庇變喊堰@些兒歌熟記在心，當(dāng)有的同伴做錯(cuò)或忘記時(shí)，總有孩子在一旁提醒、糾錯(cuò)，良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣在日復(fù)一日的強(qiáng)化和訓(xùn)練中得到了很好的鞏固。

因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化秩序

彩圈是幼兒喜愛的玩具之一，因此我經(jīng)常在晨間活動(dòng)中安排幼兒玩耍，小朋友們最愛玩的游戲是“小兔過河”（雙腳并攏向前跳過排列的彩圈）和“開汽車”（把圈套在身上向前跑，雙臂不停轉(zhuǎn)動(dòng)彩圈，作開汽車狀）。剛開始，幼兒很喜歡這樣的活動(dòng)，總是玩得不亦樂乎，可是時(shí)間一長，幼兒的蹦跳動(dòng)作趨于熟練化，他們不愿再按部就班地跳圈。在“開汽車”這個(gè)活動(dòng)中，一方面，“汽車”數(shù)量少于幼兒數(shù)量，另一方面，教室空間相對(duì)窄小，容易造成碰撞，所以，幼兒間爭搶、吵鬧的現(xiàn)象不斷發(fā)生，怎樣改變這種現(xiàn)狀成了我思考的問題。游戲源于生活，更應(yīng)該貼近生活、回歸生活，教師在幼兒游戲中應(yīng)徹底甩掉“指揮棒”，更多地充當(dāng)觀察者、參與者，只有這樣的游戲才是幼兒喜歡的，更有利于幼兒自我秩序的形成，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

寓教于樂，樂中有序

幼兒喜歡游戲，喜歡把自己當(dāng)成游戲中的角色，這一特點(diǎn)在3～4歲的幼兒身上表現(xiàn)得十分突出，他們覺得沒有生命的物體也會(huì)說、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類，因此，他們會(huì)跟“娃娃”說話，跟小椅子說“再見”，這體現(xiàn)了幼兒思維“擬人性”的特點(diǎn)。正因如此，小班的幼兒特別喜愛童話故事，覺得自己也生活在童話世界之中。對(duì)此，我理解和接納幼兒，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)、寓教于樂，充分運(yùn)用這一特點(diǎn)促使幼兒各種良好行為的養(yǎng)成，做到樂中有序。

每天午睡時(shí)間，幼兒有序地脫下外衣、擺放好鞋子，卻總是一窩蜂地涌上樓，在樓梯上你爭我搶，我的耳邊充斥著這樣的聲音：“老師，他在爬?！?“老師，他坐在樓梯上不上來?！迸郎闲〈埠?，喊叫聲更是此起彼伏：“老師，這件毛衣我脫不下來。”“老師，你怎么還不來幫我呀？”“老師，我不會(huì)解紐扣?！碑?dāng)我在小床間不停地“奔波”時(shí)，有的孩子還“見縫插針”地吵鬧起來，我全部巡回一遍后，不僅被吵得頭昏腦漲，還累得腰酸背疼。

接下來的幾天，我不停地思考、不斷地嘗試，找到了解決的好辦法。孩子們上樓時(shí)喜歡爬，于是我開展了“小烏龜爬山坡”游戲，游戲規(guī)則是：“小烏龜”要在“山坡下”（樓梯口）排隊(duì)，再一個(gè)接著一個(gè)爬，上坡時(shí)還要一級(jí)一級(jí)往上爬。這時(shí)候，我是“龜媽媽”，站在“山頂”等待，上來一個(gè)就“檢查”（脫套頭衫）一個(gè)，同時(shí)還一邊念著：“小烏龜，爬山坡，上了山坡縮一縮，左一縮，右一縮，頭兒也要縮一縮?！北弧皺z查”過的“小烏龜”要迅速“卸下裝備”（脫褲子），躺到“沙灘上”（床上），等待“龜媽媽蓋上軟軟的沙子”（小被子）。游戲結(jié)束了，孩子們也如我所愿安靜地躺進(jìn)了被窩。

在這個(gè)過程中，原來拖沓、混亂的場(chǎng)面變成了有趣的游戲，幼兒的身體動(dòng)作得到了鍛煉，自理能力得到了發(fā)展，有序行為得到了強(qiáng)化，同時(shí)，教師的勞動(dòng)也變得愉快而輕松，真可謂一舉多得。

諸如此類的游戲情境、擬人話語使幼兒學(xué)習(xí)本領(lǐng)變得更容易，使學(xué)習(xí)氣氛更加輕松。事實(shí)證明，用擬人化的口吻與幼兒做游戲、說道理比空洞抽象的說教有效得多，這不僅可以讓幼兒充分享受童年的快樂，還能讓幼兒時(shí)刻保持愉快的心情，同時(shí)能把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求，使教育變得非常自然、和諧、有序。