由于幼兒受自身年齡階段特點(diǎn)的影響，為保障語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中往往需根據(jù)現(xiàn)階段幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣采取“游戲”教學(xué)的課堂模式，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣不僅能讓孩子掌握在特定語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言運(yùn)用方式，也極大地促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，進(jìn)而為他們語(yǔ)言綜合能力的提高奠定了良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要針對(duì)現(xiàn)階段幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)有效策略的探討，以期為促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)游戲化的有效進(jìn)行創(chuàng)造良好條件。

現(xiàn)階段幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)游戲化教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言是他們探索世界、接觸世界的一種表達(dá)形式。因此，近年來(lái)，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視。為滿足當(dāng)前年齡階段的孩子的學(xué)習(xí)需求，幼兒教師往往會(huì)將游戲作為一種教學(xué)手段，與幼兒園中的語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合在一起，從而為幼兒創(chuàng)建出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，在游戲過(guò)程中往往存在以下問(wèn)題，對(duì)教師的語(yǔ)言教學(xué)造成了一定的影響。

其一，教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知存在一定的局限性。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在新課程教育體系改革下，仍有部分教師認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，游戲教學(xué)模式可有可無(wú)，受這種觀念的影響，部分幼兒教師只是將游戲教學(xué)作為一種輔助性的教學(xué)手段，游戲教學(xué)沒(méi)有得到充分應(yīng)用。

其二，游戲化教學(xué)模式程序化傾向嚴(yán)重。語(yǔ)言活動(dòng)游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，為規(guī)范游戲化教學(xué)，部分教師往往會(huì)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的安排，雖然這種安排在一定程度上可以幫助教師掌握好課堂節(jié)奏和課堂秩序，但同時(shí)也間接限制了教學(xué)活動(dòng)中自由化的實(shí)踐，固化了幼兒思維，遠(yuǎn)離了游戲化教學(xué)的初衷。

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)游戲化的有效策略

設(shè)計(jì)科學(xué)的探索游戲，提高幼兒的語(yǔ)言組織能力

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言能力是他們探索世界、接觸世界的重要組成部分，在探索中發(fā)現(xiàn)、在接觸中了解是當(dāng)前教師提高幼兒語(yǔ)言能力的重要游戲化策略?？茖W(xué)探索游戲的開(kāi)展不僅能極大地提高他們語(yǔ)言的應(yīng)用度，同時(shí)，通過(guò)給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，能讓他們?cè)诰唧w的故事情節(jié)中與同伴進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，強(qiáng)化他們的溝通能力。

例如，教師可以給幼兒設(shè)定如下游戲情節(jié)：在森林深處埋藏著巨大的寶藏，幼兒們需根據(jù)探寶路上的標(biāo)志判斷前行的路線，當(dāng)遇到某種標(biāo)志時(shí)，幼兒需與同伴溝通、交流自己對(duì)這種標(biāo)志的看法和想法。通過(guò)設(shè)計(jì)這種科學(xué)的探索游戲，幼兒能夠把在幼兒園學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)全部運(yùn)用到游戲中，從而使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

設(shè)計(jì)有趣的智力游戲，豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯

智力游戲的應(yīng)用主要目的就是為了發(fā)展幼兒的智力，激發(fā)他們的想象力，但由于幼兒在每個(gè)年齡階段的智力不一樣，因此教師們需結(jié)合當(dāng)前孩子們的智力發(fā)展情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)智力游戲。例如，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，教師們可以設(shè)計(jì)“看圖說(shuō)詞”的游戲，讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)出一個(gè)詞;對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)，教師們可設(shè)計(jì)“模仿詞匯”的游戲，讓他們根據(jù)教師說(shuō)出的詞語(yǔ)說(shuō)出自己所能想到的類(lèi)似的詞匯;對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，教師們可設(shè)計(jì)“拓展句子”的游戲，讓幼兒通過(guò)增加各種各樣的修飾詞匯豐富教師說(shuō)出的句子。通過(guò)設(shè)計(jì)這種有趣的智力游戲，不僅極大地提高了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)還能拓展幼兒的思維，為幼兒未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)唱跳的童謠游戲，增加幼兒的語(yǔ)言積累

游戲教學(xué)模式中，童謠因其特有的節(jié)奏歡快、內(nèi)容有趣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)被廣泛地應(yīng)用于幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，教師們結(jié)合童謠游戲開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，不僅能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)，幼兒在唱跳童謠的過(guò)程中還能豐富語(yǔ)言知識(shí)、增加語(yǔ)言積累、強(qiáng)化身體素質(zhì)。教師們?cè)谶M(jìn)行童謠教學(xué)時(shí)需根據(jù)幼兒經(jīng)常見(jiàn)到的事物創(chuàng)編童謠，如有關(guān)小狗的童謠：“我是小狗史努比，頭戴帽子真神氣。兩只胳膊真有力，抓起骨頭舉一舉。肚子餓了怎么辦？彎下腰來(lái)吃東西。小腳累了踢一踢，蹦蹦跳跳真歡喜。”通過(guò)設(shè)計(jì)這種唱跳的童謠游戲，讓幼兒通過(guò)記童謠內(nèi)容的方式掌握語(yǔ)言知識(shí)，能極大地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒階段的孩子們正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在一定程度上，語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)幼兒自身的語(yǔ)言發(fā)展和心理健康發(fā)展都有著重要的意義。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)不僅要考慮幼兒的興趣和語(yǔ)言發(fā)展的需求，同時(shí)還要遵循“幼兒主動(dòng)”和“教師引導(dǎo)”的教學(xué)原則，讓他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，打造高效的游戲化語(yǔ)言活動(dòng)。