農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀

父母外出務(wù)工導(dǎo)致情感缺位

從法律層面上說，留守兒童擁有完整的家庭，但從現(xiàn)實層面看，他們往往生活在單親家庭或隔代家庭，存在明顯的父母情感缺位問題。祖父母是教養(yǎng)留守兒童的主力，與留守兒童朝夕相處的基本是爺爺奶奶，但在學(xué)前教育階段，父母的陪伴是爺爺奶奶無法代替的。我國自古有著“寧可餓著自己也不能苦了孩子”的傳統(tǒng)，爺爺奶奶能夠保證留守兒童的吃穿用度，但很多留守兒童每周只與父母溝通聯(lián)系不到一次。作為留守兒童的照顧者，祖父母雖然初步意識到了學(xué)前教育的重要性，但往往只重視孩子的吃喝與安全，缺乏正確的學(xué)前教育觀念，不重視藝術(shù)、手工等知識的學(xué)習(xí)，而且他們的受教育水平普遍不高，因此難以給孩子提供幼兒園外的學(xué)習(xí)機會，最終導(dǎo)致留守兒童缺乏全面發(fā)展的意識。

農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資力量不足

幼兒園的開辦目的是做好保育工作，園長需要具備教師資格、大專以上學(xué)歷及三年以上工作經(jīng)驗，或擁有相關(guān)崗位培訓(xùn)合格證書。很多農(nóng)村地區(qū)幼兒園都是在國家2016年提出要提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的時候開辦的，很多園長雖然具有較強的組織管理能力，但缺乏工作經(jīng)驗或幼兒園教師資格證，存在不達標(biāo)的問題。從教師隊伍上看，很多農(nóng)村地區(qū)幼兒園的師生比在1∶40左右，遠(yuǎn)低于國家《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的1∶10～15，幼兒教師的數(shù)量不足。而且，教師專業(yè)化程度也有所欠缺，很多教師僅僅是初中畢業(yè)，同時，其學(xué)前教師的身份也得不到認(rèn)同。此外，相比于城市，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱、教學(xué)設(shè)備相對匱乏，不能給兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。成功的教育環(huán)境對兒童深層次心理結(jié)構(gòu)有重要的影響，但農(nóng)村地區(qū)幼兒園采光面積小、設(shè)施安全性較差、缺乏消防安全設(shè)施的問題都會在有形無形中影響其學(xué)前教育質(zhì)量。

教育內(nèi)容碎片化

幼兒教師是教育內(nèi)容的傳授者，其個體素質(zhì)關(guān)乎兒童健康成長。很多農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師不具備學(xué)前教育學(xué)的文化知識，未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，且教學(xué)經(jīng)驗不足，容易出現(xiàn)教育內(nèi)容碎片化的問題。一方面，因為農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資力量不足，難以為教師提供培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力得不到提升，知識的傳授就不容易形成體系;另一方面，農(nóng)村地區(qū)幼兒園大多采用自選教材進行語文、數(shù)學(xué)、音樂、繪畫等分科教學(xué)，但所選教材多來自小學(xué)學(xué)段，超越了3～6歲兒童的可接受水平，很多教師在課堂中只注重語文、數(shù)學(xué)知識的講授，而不注重幼兒的全面發(fā)展，違背了兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，自然不能取得良好的教學(xué)效果。

農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題的解決之道

強化基層政府責(zé)任

基層政府在農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上有重要的責(zé)任，其對學(xué)前教育的重視和學(xué)前教育政策的落實事關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量和教育公平?；鶎诱砭訉嵤W(xué)前教育政策一線，因此對農(nóng)村的情況更加了解。首先，要加大對留守兒童的保護，做好留守兒童的登記普查，定期走訪留守家庭，將留守兒童與幼兒園聯(lián)系起來，為留守兒童學(xué)前教育提供一個長效的保障機制;其次，要加強對幼兒園的經(jīng)濟扶持。相對于城市，農(nóng)村的經(jīng)濟條件較為落后，且家長能負(fù)擔(dān)的教育費用有限，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資力量不足?；鶎诱畱?yīng)該針對當(dāng)前幼兒園存在的校車安全、設(shè)備老化等突出問題提供一定的經(jīng)濟支持，同時做好長期監(jiān)督，保障幼兒園朝健康方向發(fā)展。

完善學(xué)前教育頂層設(shè)計

為提升農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育質(zhì)量，必須在頂層設(shè)計上做文章。首先，要加強學(xué)前教育立法層次。雖然國家對學(xué)前教育的定位十分明確，但仍有很多地方對學(xué)前教育在當(dāng)下教育體系中的重要性缺乏認(rèn)識，使得農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育缺乏法律保障。因此，應(yīng)該通過立法手段，從思想上提升基層政府對農(nóng)村學(xué)前教育的認(rèn)識，把學(xué)前教育上升到更前的戰(zhàn)略位置，而不是把責(zé)任完全交給市場;其次，要改變家長的學(xué)前教育觀念。很多家長對學(xué)前教育的不重視導(dǎo)致很多農(nóng)村留守兒童在應(yīng)該接受“啟智”的年齡缺乏系統(tǒng)的教育和科學(xué)的教育方法，不利于其健康成長。為此，必須強化農(nóng)村地區(qū)開展學(xué)前教育工作的積極氛圍，通過廣播、印刷等宣傳正確的育兒理念，鼓勵外出務(wù)工的父母將孩子送到幼兒園接受教育。

加強師資隊伍建設(shè)

幼兒教師對兒童的影響力極大，如果缺乏專業(yè)的幼兒教師，學(xué)前教育的質(zhì)量就得不到有效保障。因此，幼兒園需要吸納更多專業(yè)的幼兒教師，特別是教育教學(xué)素質(zhì)過硬、教學(xué)方法適合兒童的教師，提高他們的薪資待遇，保障他們的權(quán)利，還要進行針對性的教師培訓(xùn)，使他們“留得住”“教得好”。幼兒園還要與基層政府合作，努力爭取更多的政策支持和經(jīng)濟補貼，使高素質(zhì)教師的物質(zhì)基礎(chǔ)得到保障，從而吸納更多優(yōu)秀人才留在農(nóng)村，同時還要解決教師的后顧之憂，包括進修培訓(xùn)、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險等，做到“待遇留人”。此外，要滿足教師自我實現(xiàn)的需要，建立外部保障和內(nèi)部激勵機制，例如在評職稱時做到公平公正、在發(fā)放福利待遇時確保勞有所得。